高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略探究

胡蓉

摘 要：在高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，幾乎每一個教師都可能需要面對后進(jìn)生問題，又因?yàn)檫@一問題不僅關(guān)系到學(xué)生自身學(xué)習(xí)進(jìn)步，更是與整個學(xué)校教學(xué)發(fā)展息息相關(guān)，因此，任課教師如何做就成為了關(guān)鍵。根據(jù)新課標(biāo)具體要求，高中數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真擔(dān)負(fù)起轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的責(zé)任，并不斷研究更新當(dāng)下所用的指導(dǎo)教學(xué)策略，促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)能力提升，為班級整體學(xué)科素質(zhì)提升乃至整個學(xué)校發(fā)展助力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略

詳細(xì)分析高中階段數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生成因可以得知，除了知識難度進(jìn)一步提升這一客觀因素之外，學(xué)生自身主觀影響因素才是關(guān)鍵，如后進(jìn)生大多缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，且在意志力以及自覺性方面展現(xiàn)出了明顯不足;后進(jìn)生大多沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，影響到了其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識積累效率，最終也就阻礙了其綜合能力進(jìn)步等等。對于以上現(xiàn)實(shí)，每一個高中數(shù)學(xué)教師都要做到心中有數(shù)，并要學(xué)會從問題切入研究教學(xué)指導(dǎo)措施，這樣才可以更加順利地找到可用的科學(xué)方法，有效推動后進(jìn)生參與到優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，逐步實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

一、重視教學(xué)激勵，增強(qiáng)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力

現(xiàn)實(shí)之中，很多高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生長期處于落后狀態(tài)，因而慢慢產(chǎn)生了自卑心理，學(xué)習(xí)勇氣與信心大大降低，而這則在很大程度上削弱了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)一步阻礙了他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，高中數(shù)學(xué)教師就需要加強(qiáng)教學(xué)激勵，幫助后進(jìn)生重新獲取勇氣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

例如，基于《直線的傾斜角與斜率》部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的課堂上，我并沒有一味堅(jiān)持嚴(yán)肅教學(xué)，而時常尋找學(xué)生優(yōu)點(diǎn)并對其進(jìn)行激勵，當(dāng)然對后進(jìn)生更是如此。如：開始進(jìn)行課堂教學(xué)時，只要后進(jìn)生可以大膽闡述自己的預(yù)習(xí)所得，我就會針對其積極學(xué)習(xí)態(tài)度以及其觀點(diǎn)中的亮點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)激勵;在課堂提問環(huán)節(jié)，即使后進(jìn)生回答對了一道非常簡單的題目，如“經(jīng)過（-5，2）這一點(diǎn)，而且橫、縱截距相等的直線方程是怎樣的？”等，我也會通過語言給予他們肯定鼓勵;進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)，只要后生可以保證會做的題目不出錯，我就會對他們進(jìn)行肯定表揚(yáng)等等。在以上激勵教學(xué)過程中，后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心自然可以慢慢提升，進(jìn)而有動力繼續(xù)堅(jiān)持參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，益于其自身數(shù)學(xué)綜合能力逐步發(fā)展提升。

二、加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)后進(jìn)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于高中數(shù)學(xué)后進(jìn)生而言，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要，只有以良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為助力，他們才能夠更加高效地吸收數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)綜合能力，但現(xiàn)實(shí)是大多后進(jìn)生在此方面都有所不足。因此，平時教學(xué)過程中，高中數(shù)學(xué)教師就需要加強(qiáng)對后進(jìn)生的科學(xué)引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力其迅速轉(zhuǎn)化。

例如，平時無論是在為學(xué)生講解《空間幾何體的表面積與體積》部分知識的時候，還是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《直線的方程》等部分內(nèi)容的時候，我都會時時尋找機(jī)會指引學(xué)生平時學(xué)習(xí)活動。具體包括：開頭學(xué)習(xí)概念、定理以及公式等基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識的時候，學(xué)生不能盲目地死記硬背，而要在充分理解的基礎(chǔ)上記憶，同時還需不斷借助習(xí)題進(jìn)行應(yīng)用鍛煉;平時學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能一遇到難題就尋求教師幫助，或者是直接放棄難點(diǎn)知識，而要先聯(lián)系課本內(nèi)容盡自己所能獨(dú)立探索問題，并主動與同學(xué)進(jìn)行交流，最后再求助教師;在課堂上跟隨教師完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，進(jìn)入課下時間，學(xué)生需要及時根據(jù)教師指引展開復(fù)習(xí)活動，以有效鞏固課上所學(xué)，并進(jìn)行查漏補(bǔ)缺等等。長期接受上述科學(xué)指引，大多后進(jìn)生都可以在自然而然中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以為其展開優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)活動并最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化奠定良好基礎(chǔ)。

三、由簡入繁授課，夯實(shí)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，后進(jìn)生要想全面提高學(xué)科能力進(jìn)而成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，顯然需要借助一個重要前提，即擁有堅(jiān)實(shí)的知識能力基礎(chǔ)，然而現(xiàn)實(shí)是大多后進(jìn)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，情況不容樂觀。因此，高中數(shù)學(xué)教師就有必要由簡入繁耐心展開教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地幫助后進(jìn)生夯實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其最終轉(zhuǎn)化提供堅(jiān)實(shí)后盾。

例如，基于《冪函數(shù)》部分內(nèi)容展開教學(xué)活動的時候，一開始我首先從簡單基礎(chǔ)部分內(nèi)容入手進(jìn)行講解，具體借助計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)手段為學(xué)生詳細(xì)解說了冪函數(shù)性質(zhì)和圖像規(guī)律等內(nèi)容。接著，我就開始借助一些簡單問題幫助學(xué)生進(jìn)一步理解本課相關(guān)知識，如“冪函數(shù)的圖像是否都通過（0，0）（1，1）這兩點(diǎn)？”“冪函數(shù)的圖像是否會在第四象限出現(xiàn)？”等等，另外這樣還有益于鍛煉拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，以反過來助力學(xué)生知識理解活動。最后，我則進(jìn)一步為學(xué)生提供了系列應(yīng)用性質(zhì)較難題目，要求學(xué)生綜合分析探究，以最大程度深化學(xué)生對冪函數(shù)相關(guān)知識的認(rèn)知。經(jīng)此一系列課堂教學(xué)活動，班級里的后進(jìn)生就慢慢理解接受了幾乎所有的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，有效夯實(shí)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，益于其持續(xù)進(jìn)步發(fā)展。

總之，在長期以來的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化一直都是各任課教師不能忽略的重要課題，而他們需要做的就是不斷加強(qiáng)轉(zhuǎn)化措施研究力度，優(yōu)化后進(jìn)生平時學(xué)習(xí)行為，逐步提高后進(jìn)生數(shù)學(xué)綜合能力，最終促使他們順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆祥.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].學(xué)周刊，2019（19）：68.

[2]王文龍.高中數(shù)學(xué)學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].中國教師，2017（S2）：77.