淺談高中歷史課堂對學生創新思維的培養

杜成本

摘 要：在史學界有一句非常流行的話：“一切歷史都是當代史。”這句話的意思其實是說，歷史知識的學習，必須能夠在現在發揮作用，指導當前乃至未來的生活、工作，推動社會的發展。換句話說，歷史的學習對象是過去，面對的卻是未來。這就要求歷史教師必須關注對學生創新意識的培養，讓學生能夠在歷史課程中有所思、有所得、有所發展。本文主要從轉變教學觀念、深挖教材價值和運用現代技術三個方面，淺談高中歷史課堂對學生創新思維的培養策略。

關鍵詞：高中歷史;創新思維;培養

在以往的高中歷史課堂上，鑒于學生面臨著較為沉重的高考壓力，教師往往把關注重點放在提升學生的歷史成績上，師生的大部分精力是對于史實或相應結論的記憶。這種情況下，學生缺乏獨立思考的空間，既沒有分析總結歷史規律的意愿和能力，更談不上通過歷史加深自己對生活或世界的感悟，無法起到通過總結創新來幫助自身成長的作用。因此，想要培養學生的創新思維，教師就要首先轉變教學觀念，充分利用各種教學資源，給予學生更大的自由空間，逐步激發并鞏固他們的創新意識。

一、轉變教學觀念，樹立創新意識

隨著教育理念的不斷進步，人們逐漸認識到學生才是教學活動中的主體，而教師主要起到的是引導者的作用。把這個理念放在高中歷史課堂培養學生創新思維中進行審視，即學生是否能夠具備創新思維，起到根本性作用的是學生自己，同時又受到教師引導的巨大影響。教師的教學觀念如何，直接決定了學生會受到什么樣的引導。如果教學活動中對學生的自主思維能力提出更多要求，等于給學生發出一個信號：學習歷史不是背誦就可以的，還需要自己去總結和發現，學生的學習行為在這種引導下就會向創新進行傾斜。

例如，岳麓版高中歷史必修二第二單元《工業文明的崛起和對中國的沖擊》。教材中的內容主要涉及到了中國發展工業文明的各個階段，如洋務運動促進了中國民族工業的發展，但是卻無法讓民族工業真正的發展壯大。這又是為什么呢？教師不要急于給出結論，而是要讓學生嘗試自己去進行總結：洋務運動到民國時期中國民族工業取得了哪些成就，又面臨著什么樣的困難，從而必然會得到什么樣的結果。這樣一來，學生就能通過自己的努力得到正確的結論，同樣的思維方法可以運用到他們今后的人生中，自主得出結論而不是人云亦云。

二、深挖教材價值，引導創新思維

高中歷史教材的一個主要特點，是其中有大量史學界比較公認的結論，同時也有一定的史料作為佐證，各部分內容之間有著較為明顯的邏輯關系或時空脈絡。但是教材篇幅畢竟是有限的，不可能像史學專著一樣，針對一個具體的問題，給出豐富的史料和研究者的思維過程，最后再得出結論。因此學生難免會出現困惑。其實，困惑的出現恰恰是培養學生創新思維的價值所在，只有先產生問題，學生才有動力去解答問題，教師應該抓住教材中的關鍵點，讓學生嘗試去自己推導、總結歷史過程，讓他們的思維能夠有勇武之地。

例如，岳麓版高中歷史必修三第一單元《中國古代的思想與科技》。自漢代思想大一統之后，很長時間里幾乎所有的學者都在儒學里打轉，針對儒學給出各種不同的闡述和解釋。高中生在理解這些內容時就容易出現困惑。教師可以讓學生從現代社會的一些基本規則出發，總結出一些關鍵點，然后與教材中涉及到的古代思想相對照，去理解當時人的想法，考慮古人的哪些思想是正確的，又有哪些是不切實際或阻礙社會發展的。這樣一來，教材實際上成為一個幫助學生思維成長的工具，而不只是知識的載體。

三、運用現代技術，增強思維能力

隨著科學技術的發展，新的教學技術設備不斷出現，在很多學校已經有了一定的配備量，可以滿足教師教學的基本需求。但部分教師由于以往的慣性，對新型技術設備的運用不夠充分，一方面造成了教學資源的浪費，另一方面也使得課堂面貌長期以來得不到應有的改善。多媒體、計算機和互聯網等技術設備，是很多高中生比較熟悉且平時樂于去應用的，教師可以針對這一特點，把它們運用到歷史課堂教學上，給學生帶去新鮮的教學體驗，激發出學生的學習興趣和獨立思考的動力。

例如，岳麓版高中歷史必修一第七單元《復雜多樣的當代世界》。這一單元的內容涉及到的范圍比較大，但學生由于客觀原因缺乏如此高度的全局性眼光。對此，教師可以為學生播放一些描述世界局勢演變的紀錄片，讓學生了解到當時的世界發生了什么。隨后再對學生分組，讓他們討論這段歷史表現出一種什么樣的趨勢;這種趨勢繼續發展下去，未來又會發生什么樣的事情。后一個問題是沒有標準答案的，給學生的思維活動提供了廣闊的空間。在交流討論中，學生的情緒始終比較興奮，思維非常活躍，會產生很多具有開創性的想法。

綜上所述，高中歷史課堂培養學生創新思維需要長期的努力，要通過豐富多彩的教學方式逐漸培養起學生獨立思考的習慣。希望廣大同仁認識到歷史教學對學生綜合素質成長的重要作用，加強探索與創新，努力推動我國高中歷史教學的良好發展。

參考文獻：

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