化學問題化教學創(chuàng)設有效問題情境的策略

徐立堂

摘 ?要：問題情境是問題化教學的前提。本文闡述了有效問題情境的基本特征，提出了創(chuàng)設有效問題情境的策略思考，并進行了反思。

關鍵詞：化學問題化教學;問題情境;有效性

【中圖分類號】G 648 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0034-01

新課程倡導自主、合作、探究，以及教師主導、學生主體等教學理念，本文提出的問題化教學，其中如何創(chuàng)設問題情境是問題化教學成敗的重要工作。發(fā)展核心素養(yǎng)包括關鍵能力和必備品格，而其中培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力顯得尤為重要。為實現(xiàn)有意義的問題化教學，教師首先應該把教學內(nèi)容創(chuàng)設為問題情境，通過問題情境激發(fā)學生思考、實現(xiàn)教學目標。問題情境是指為實現(xiàn)某一學習目的所遇到的某種障礙和困難時的心理困境。真正落實到課堂教學中，就是要創(chuàng)設一種具有一定難度、不同層次思維度，學生需要深入思考才能完成的學習任務，使學生處在一種急于想要解決的心理困境中，在師生互動、生生互動中使問題得到解決，學生思維活動得到創(chuàng)造性培養(yǎng)，學科素養(yǎng)得以發(fā)展。

1.有效問題情境的基本特征

怎樣的問題情境是有效的呢？一個好問題的標準應是“跳一跳能夠摘到的果子”;能反映當前化學知識的本質;學生經(jīng)過適度努力能夠解決。有效包括三方面含義：有效果、有效率、有效益。

有效益至少應滿足以下幾個特征：

第一，可及性：問題的設計應符合學生身心發(fā)展規(guī)律及認知規(guī)律，包括學生的生活體驗、學習習慣、知識積累、能力層次、個性品質等，并通過一定努力，跳一跳，夠得到。

第二，啟發(fā)性：提出的問題符合化學學科特點，使學生借助于這種啟發(fā)，領悟化學實質，提煉化學思想方法，靈活運用化學。

第三，開放性：創(chuàng)設的問題開放性強，突顯難易層次，思維性強，解決方法多，創(chuàng)新與思維的空間較大。

第四，挑戰(zhàn)性：問題應能促進學生積極參與、激發(fā)思維興趣，且具有一定難度性和挑戰(zhàn)性。

第五，體驗性：問題能給學生深刻體驗，同時有助于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

第六，激勵性：所創(chuàng)設的問題能充分調動學生的學習主動性、積極性，有引導激勵作用。因此創(chuàng)設的問題注意知識性、藝術性、幽默性和趣味性的融合。

2.化學問題化教學創(chuàng)設有效問題情境的策略

（1）通過實驗探究創(chuàng)設問題情境

在燃燒條件的探究改進實驗中，操作步驟如下：在500 ml燒杯中加入約三分之二容積的熱水，將一小塊質量大約相等的白磷、紅磷分別放入編號為1號和2號試管底部，1號試管用帶導管的單孔橡皮塞塞緊，并用止水夾夾住與導管連接的乳膠管。又取帶有橡皮塞的燃燒匙（燃燒匙中裝有一小塊白磷）插入編號為3號的試管中，并塞緊，并將燃燒匙沒入熱水中，（預先在試管內(nèi)裝有約占試管容積五分之一的熱水）。將3支試管同時伸入裝有熱水燒杯中，觀察到1號試管中白磷開始燃燒并產(chǎn)生白煙，2號試管無現(xiàn)象。將3號試管從燒杯中取出，拉動燃燒匙，使白磷離開熱水（燃燒匙底部有孔，拉起后，白磷上附著的水會沿著小孔流下來）與試管上方的空氣接觸，看到白磷燃燒并產(chǎn)生大量的白煙。提出問題：

問題1：1號試管的白磷燃燒、2號試管中紅磷不燃燒，說明燃燒需要的條件是什么？

問題2：1號試管的白磷燃燒、3號試管熱水中的白磷不燃燒，說明燃燒的條件還需要什么？

問題3：3號試管中的白磷在熱水中不燃燒，在拉動燃燒匙，使白磷離開熱水與試管中空氣接觸后又燃燒的事實，再次說明燃燒的條件是什么？

改進后的實驗簡捷、安全、環(huán)保，把反應現(xiàn)象與物理知識聯(lián)系起來，有利于學生掌握燃燒條件的探究，學生問題意識、思維能力得到鍛煉，教學收到良好效果。

（2）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境

生活中處處有化學。在學習“愛護水資源”時，提出這樣的問題：海水淡化是一種向海水要淡水的方法，海水淡化能否成為人類應對淡水短缺的重要途徑，為什么？等等。聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境，利用所學化學知識處理生活中化學問題時讓學生感受化學的重要性。

（3）利用意想不到的錯誤創(chuàng)設問題情境

在實驗室制氧氣的實驗中，由于操作不嚴謹、不規(guī)范，出現(xiàn)收集到的氧氣呈紅棕色。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因學生的答案各種各樣，這說明學生對氧氣的性質及實驗有關操作掌握的還不牢固。教師可在學生疑惑之際引導思考：這一反?，F(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么？然后引導分析得出正確結論。這種學生意想不到的情況，同樣是教學中創(chuàng)設問題情境的一個很好機會。

（4）通過假說的方法創(chuàng)設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗探究是學習化學最重要的方法。假說是一種科學思維形式，通過事先設定，然后根據(jù)學生已掌握的知識對事先設定進行說明或推測，以激發(fā)學生的潛力和智慧去探究和實踐。例如，向試管里的稀硫酸滴入2～3滴的紫色石蕊試劑。提出問題：一是試管里的溶液變?yōu)槭裁瓷?？二是思考溶液變色的原因是什么？提出假設：稀硫酸中含有哪些粒子？這些粒子中哪一種粒子使紫色石蕊變色？興趣是最好的老師。它能促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從內(nèi)心深處產(chǎn)生自我追求、自覺努力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此，在課堂教學中教師根據(jù)教學需要設置有效問題情境，能使學生質疑能力和問題意識得到培養(yǎng)，促進學生主動探究，提高學生學習積極性。

參考文獻

[1]黃麗清.“創(chuàng)設問題情境”的教學功能[J].教學與管理，2002（21）：35-36

[2]李吉林.李吉林小學語文情境教學情境教育[M].山東教育出版社，2000