適應學情變化，優化分層教學方案

呂民權

摘 ?要：分層教學在教學中已經得到廣泛的運用，大多數教師已經有自己一套行之有效的分層教學的方法思路，但隨著學情變化，之前在分層教學中的一些成熟的做法和經驗可能已經不能很好的服務新學情下的教學工作。現在的學生不能積極主動的適應老師，那老師就需要主動去適應學情變化，根據學生的特點，優化分層教學方案，制定新的教學計劃，改進教學方式，提高數學教學效率。

關鍵詞：分層教學;學情變化;優化方案;提高效率

【中圖分類號】G642 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）35-0001-01

偉大教育家孔子提出“因材施教”的教學理念，可以說“因材施教”是分層教學的源頭，旨在強調教學過程中明確學生發展現狀以及學習能力，因人而異，滿足學生的個性化需求。

分層教學在教學中已經得到廣泛的運用，甚至可以說分層教學的思想早已滲透到教學活動的各個環節，同時也取得了喜人的成績和普遍的認可。大多數教師已經有自己一套行之有效的分層教學的方法思路，但隨著學情變化，之前在分層教學中的一些成熟的做法和經驗可能已經不能很好的服務新學情下的教學工作。譬如當下的我自己，2018年8月，我迎來了新一屆的七年級新生，教學中我熟練地運用分層教學。如自學環節我關注讀書慢的同學的學習狀況，同時指導讀書快的同學提前完成隨堂練習題;簡單一點的問題鼓勵學困生解決，復雜一點的問題讓學優生各抒己見;作業分層布置，各組題目不同要求也不同……教學工作按部就班有序推進，我也期待著孩子們的好成績。然而，第一學期的前兩次階段性考試的數學平均分比同級最高的老師低10分有余，這在數學教學中可以視為教學事故。我必須查找原因，制定補救措施，做到對癥下藥。那真正的原因是什么呢？是學情變了，而我的教學方法和思路可能沒有任何變化或變化不夠，才導致教學工作出現了難以擺脫的困境。我應該主動適應學情變化，優化分層教學方案，提高數學教學效率。

1.分學習小組

結合學生前兩階段的數學考試成績（參考以前數學成績），把學生分成五組。第一組（平均成績120分以上），第二組（平均成績100-119分），第三組（平均成績90-99分），第四組（平均成績50-89分），第五組（平均成績50分以下）。把成績接近的學生分在同一小組，實行動態化管理，根據每次考試成績的變化隨時調整，每個小組的人不固定、人數不固定;把成績接近的學生分在同一小組，既明確了他們數學考試的目標成績，也明確了他們數學學科上班里的主要競爭對手，起到互相學習，互相幫助，互相鞭策的作用，同時也為老師后續的分層次教學做準備。

2.利用課間加強單獨輔導

改變原來每天全班同時交數學正式作業的做法，改為每天只有一個小組的學生交作業。作業的數量和難度根據本小組學生的學習能力對應選擇，這樣明顯提高了作業的質量和學生寫作業的積極性;同時也真正實現了分層次教學，讓老師有充足的時間針對每個學生作業中的問題一一反饋，學生根據各自不同的問題自覺改正，既提高了學生的學習積極性，也增進了師生之間的情感交流，形成了一個良性循環。

每天根據學生的學情，設置2-4道題目，要求10-15分鐘完成。如第一、二組，設置基礎題加一道拔高題，讓一二組做同樣的題，既是對第二組學生的鼓勵也是對第一組學生的鞭策;第三組設置基礎計算加一道新學知識的題;第四五組以基礎計算為主，因為對于這些學生而言，考試時主要的失分點是基礎計算題出錯比較多。

3.堅持周考制度

周考是檢驗學生一周學習效果的好方法，能很好的激發學生的學習積極性和主動性。每周周考以課本和練習冊上中等難度的原題為主，告訴他們考好是必須的，考不好是沒有理由的。第一、二組的周考目標是100分（滿分），第三組的周考目標是90分，第四組的周考目標是80分，第五組的周考目標是70分，周考目標也是分層次制定的，以便激發每個學生的學習積極性。每周五利用一節課時間組織考試，下一周發卷時對取得滿分的同學和完成目標任務的同學給予表揚，鼓勵其他同學再接再厲向完成目標任務的同學學習。

4.師生共同完成每次階段性考試的試卷分析

本屆學生學習主動性差，很少主動做一些作業之外的事情，如做試卷分析，因此每次階段性考試結束后，我都要專門留時間，統一指導他們做試卷分析。試卷中哪些題失分了，是知識點沒有掌握，是基礎運算出問題了，還是同類型的題目練習的太少了……同一道失分的題目，每個同學出錯的地方不同，出錯的原因不同，試卷分析逐一對照查找原因，得出各自不同的解決方案，這也是適應學情變化實施分層次教學的一種形式。

教師做試卷分析是一項容易被忽略的工作，但這又是很重要很有必要的工作，教師在做試卷分析時，需要特別關注試卷中總體得分率低于40%的題目，得分率太低，這可不僅僅是學生的問題了，極有可能是老師在教學過程中出現了遺漏或絕大多數學生根本就沒有聽懂、沒有學會。做了這項工作，講評試卷時就有了重點，課后單獨輔導也就能做到有的放矢。

總之，以往老師要求學生盡快適應自己的教學風格，適應新的學習環境和學習內容，但是學情變了，現在的學生不能積極主動的適應老師，那老師就需要主動去適應學情變化，根據學生的特點，優化分層教學方案，制定新的教學計劃，改進教學方式，提高數學教學效率。

參考文獻

[1]周國瑞.小學數學分層教學淺析[J].數學學習與研究，2011（08）

[2]西部素質教育.青海人民出版社有限責任公司主辦

[3]甘肅教育.甘肅省教育社主辦