探究高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

凌梅

摘 ?要：新課程改革進(jìn)程的不斷加快，教育部門針對(duì)核心素養(yǎng)提出了新的要求和理念，高中數(shù)學(xué)作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，秉承培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的責(zé)任，亟待引起廣大高校和教師的重視。鑒于此，本文首先闡述了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性，其次，重點(diǎn)分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

高中數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容主要分為六個(gè)方面，分別是數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析，本文以邏輯推理能力、直觀想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力為研究重點(diǎn)，利用不同的教學(xué)手段剖析了如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)這三點(diǎn)核心素養(yǎng)。通過(guò)研究可知有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠較大程度的提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培育學(xué)生創(chuàng)新思維和辯證思維。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要從教學(xué)方法上做出改變，還要從教學(xué)觀念上做出改變，只有充分的認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，才能真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不但能夠幫助高中生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，還能改變教師教學(xué)思路，讓教師全面結(jié)合學(xué)生的個(gè)人能力展開(kāi)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓正視數(shù)學(xué)學(xué)科，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配，保障任務(wù)控制在自己的承受范圍內(nèi)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）由繁化簡(jiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基增說(shuō)“掌握知識(shí)是指對(duì)知識(shí)有了較為深入的理解，且對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行多次的思考?！备咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)也必須要重視思考能力。在知識(shí)傳授的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的邏輯推理能力，增加學(xué)生的探知視角，讓學(xué)生有意識(shí)的了解新知識(shí)點(diǎn)，并且進(jìn)行思考。在教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)空間立體幾何中的空間想象能力差，利用綜合法解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很難想到突破點(diǎn)或者根本想不到。那么在解決立體幾何問(wèn)題時(shí)便可利用空間向量法解決問(wèn)題，把抽象的立體幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為相對(duì)簡(jiǎn)單的向量法，降低學(xué)生對(duì)“形”的空間想象能力，把“形”轉(zhuǎn)化為“數(shù)”的運(yùn)算，由繁化簡(jiǎn)，在老師的指引下，要增強(qiáng)學(xué)生利用空間向量法解決立體幾何問(wèn)題的意識(shí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)出立體幾何圖形之間的內(nèi)在關(guān)系，為解決立體幾何問(wèn)題增加了新的視角。

（二）將抽象的問(wèn)題具象化，培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力

函數(shù)是在人教版高一階段便開(kāi)始在數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，眾所周知，函數(shù)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，這時(shí)候教師便可通過(guò)信息技術(shù)將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的表格、數(shù)字、畫(huà)面、圖像等等，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力。例如《圖象與性質(zhì)》這一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)“Z+Z'智能教育平臺(tái)，進(jìn)行軟件課件設(shè)計(jì)，與此同時(shí)，提出問(wèn)題“函數(shù)的性質(zhì)？”教師需先行指導(dǎo)學(xué)生觀察圖像，超級(jí)u板課件具有較強(qiáng)的直觀性，能夠利用參數(shù)a值的改變看出與其對(duì)應(yīng)的函數(shù)圖像，方便學(xué)生理解指數(shù)函數(shù)性質(zhì)，超級(jí)畫(huà)板還有動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)功能，能夠?qū)?shù)量和數(shù)量之間的關(guān)系、圖形和圖形之間的關(guān)系明確化，并且通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)進(jìn)行表征，最大化的培養(yǎng)了學(xué)生直觀想象能力。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，和人們的生活息息相關(guān)，能夠解決人們實(shí)際生活問(wèn)題，核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)可還原與生活，融入生活元素，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。例如：“隨機(jī)現(xiàn)象”這一課程的學(xué)習(xí)中，教師便可把生活中的“方案樣本量，“居民用水樣本量”習(xí)題融入到教案中，提高學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。提問(wèn)“H方案設(shè)計(jì)效應(yīng)是0.8，若隨機(jī)抽樣必須的樣本數(shù)量為300，這時(shí)候H方案需要樣本量是多少？”為了讓學(xué)生們更為清晰的了解抽樣調(diào)查的實(shí)際應(yīng)用性，教師可引入“星辰花園小區(qū)（小區(qū)名稱可以是大多數(shù)學(xué)生居住的小區(qū)，吸引學(xué)生注意力）居民區(qū)有10000戶，采用抽樣調(diào)查的形式調(diào)查居民用水量，簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法選取居民100戶，得到y(tǒng)=12.5， =12.52，那么預(yù)估總用水量95%的置信區(qū)間，在這樣的情況下，若要求預(yù)估相對(duì)誤差不大于20%，樣本數(shù)量是多少？”通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容上提取素材，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“樣本量”和生活實(shí)際之間的關(guān)系。值得注意的是生活情景教學(xué)模式應(yīng)該主體明確且數(shù)量精簡(jiǎn)，否者便會(huì)妨礙教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，創(chuàng)建生活情景的同時(shí)要保障數(shù)學(xué)味道，盡量減少干擾學(xué)生思維的因素。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要注重教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效安排，還要注意核心素養(yǎng)內(nèi)容的融入，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合能力。邏輯能力、運(yùn)算能力和直觀想象能力是高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，本文通過(guò)不同的教學(xué)方式加以深層剖析，力爭(zhēng)最大化培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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