小學數學教學中培養學生發散思維的策略探究

潘昕

摘 ?要：思維的培養相比獲得多少具體知識更為重要。數學教學是思維活動的過程。因此，小學數學教師在教學中，應高度重視學生發散思維的培養，有意識地通過求異、聯想等方式來對學生進行思維的訓練和培養，從而促使小學生的發散思維得以提高，促使小學數學的教學質量得以顯著提升。

關鍵詞：小學數學教學;發散思維;積極性;求異性;聯想性

發散思維是大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它能夠幫助學生在解題的過程中習慣性地進行“一題多解”，促使學生的解決問題能力獲得顯著提升。因此，小學數學教師在教學中應有意識地發展學生的發散思維，從發散思維的積極性、求異性、聯想性等特征著手來展開針對性的訓練，從而促使學生的發散思維、創造性思維獲得顯著提高。

一、訓練學生思維的積極性是前提

在傳統的小學數學教學中，教師大多按部就班地按照教材和教參來進行授課，這使得學生在被動式的學習中養成了思維惰性，而導致思維的積極性受到了嚴重影響。因此，小學數學教師在教學中首先要運用有效的教學策略來幫助學生克服思維惰性，充分調動學生思維的積極性。在具體的教學實踐中，教師可以利用設置問題障礙、引發認知沖突、創設趣味情境等方法來激發學生對新知識的探究興趣，讓學生帶著高漲的情緒投入到學習中，從而促使學生的思維得以被激活，使得學生的思維積極性得以提高。

例如，在學習《對稱中的美》這部分內容的時候，我就通過利用多媒體技術來創設生動有趣的教學情境，以激發學生對數學知識的探究興趣。課上，我給學生播放了許多現實生活中的對稱圖形，有左右對稱的高大建筑，有中國傳統的戲曲臉譜，有生動可愛的蝴蝶風箏......我讓學生邊欣賞這些優美的圖片，邊思考這些圖形都有哪些共同的特點，圖形中蘊藏著怎樣的數學奧秘？學生被我的問題所吸引，都積極地參與到了對問題的探究中。這樣，我通過色彩艷麗的圖片吸引了學生的注意力，并激發了學生對數學知識的探究興趣，使得學生以飽滿的熱情投入到了學習中，從而促使學生的思維積極性得到了調動。

二、訓練學生思維的求異性是關鍵

傳統的教學模式使得學生的思維過于單一和僵化，使得學生習慣于朝著既定的方向去思考問題，而且大多是順向思維，這樣一旦在解題的過程中，既定思維難以找到解題思路，學生就會陷入迷茫狀態。對此，要想順利幫助學生找到解題思路，教師就必須從逆向思維或非常規思維出發來引導學生，使學生能夠突破思維定式。具體而言，小學數學教師可以在解題的過程中，多方位、多角度地去引導學生思考，讓學生得以成功突破思維定式，從而促使學生的發散思維得以培養。

例如，在學習《兩位數除以一位數的口算除法》這部分內容時，我就從多角度引導學生思考問題。課上，我首先以做風箏的情境來引導學生感知數學問題。在討論“一只老鷹風箏需要2米布，64米布能做多少只老鷹風箏”這一問題時，我就讓學生自主思考該怎樣解決這一問題。通過思考，學生想到用減法來解決這一問題。這時，我引導學生思考減法解決問題的利弊，并想一想能不能運用更加簡便的方法來計算，經過點撥，學生想到用除法來計算。在對計算方法的學習中，有的學生運用估算來猜測出了大致數值，有的學生用乘法來逆向運算經過多次嘗試得出了結果。最后，通過交流和討論，學生得出了用豎式來進行除法計算，找到了最為簡捷的計算方法。這樣，我通過引導學生從多角度去思考問題，使得學生的發散思維得到了培養。

三、訓練學生思維的聯想性是拓展

魯迅先生曾說：“世上本沒有路，走的人多了也便成了路?！敝R的獲得來自于不斷的實踐，任何不勞而獲的成果都難以長久。因此，在小學數學教學中，教師應及時放手，讓學生自主地通過操作、實驗、交流、推理來獲得知識。同時，教師還應及時地引導學生積極地思考問題、大膽地提出問題，并充分地發揮自己的想象去猜想解決問題的方案，最終通過動手實踐來驗證猜想，如此便能夠促使學生的思維聯想能力得到有效訓練。

例如，在學習《長方形面積的計算》這部分內容時，我就通過動手實踐來訓練學生的聯想思維。上課伊始，我利用多媒體課件出示一個長方形，并給學生動態地演示了延長長方形的長和寬所產生的變化。接著，我讓學生大膽地猜想一下長方形的面積與什么有關系？應該怎樣計算長方形的面積？并通過動手操作來驗證自己的猜想。這時，學生想到了用小的正方形擺一擺，數一數的方法來計算。通過動手實踐操作，學生找出了利用“擺1平方厘米的小正方形”的方法求出了長方形的面積。這時，我讓學生仔細觀察面積與長方形的長和寬之間的關系，嘗試寫出長方形的面積計算公式。這樣，我通過鼓勵學生大膽猜想并動手實踐，促使學生思維的聯想性得到了有效鍛煉。

總而言之，社會的飛速發展對人才的要求越來越高，特別是富有創造性的人才。因此，小學數學教師在教學中，應積極地、有針對性地培養學生的發散思維，從而促使學生能夠靈活地運用學到的知識去創造性地解決問題，從而促使學生的創造性能力獲得顯著提升，為適應未來社會的高要求奠定良好基礎。

參考文獻

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[2] ?于密書.淺談小學數學教學中的創造性發散思維[J].新課程學習：學術教育，2009（03）.