探析情景教學法在小學語文教學中的應用

劉紫環

摘 ?要：在教育不斷改革的當下，如何提升課堂教學效率成為了教師們重點思考的問題之一。語文科目是課程體系中的重要學科，因此，語文教師在教學中應該改變教學思路，探尋多種提升課堂教學效率的策略。情境教學具備形象、生動的特點，教師在教學中采用情境教學能夠使學生自主參與到學習中，能夠提升學生的學習效率。基于此，本文將以小學語文為例，探究情景教學法在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：情境教學;小學語文;教學策略

小學階段是學生接受文化知識教育的初步階段，在這個階段，學生開始學習識字、閱讀理解、作文等多種多樣的語文知識，為以后的語文學習打下良好的基礎。語文科目的學習能夠使學生傳承中華民族優秀傳統文化美德，提升學生的文化素質水平。語文學習如此重要，這就要求教師們提高語文教學效率，提升學生語文學習能力。筆者認為“情境教學”模式不失為一種有效的教學方式，因此有必要對其進行探究。

一、創造趣味情境，提升語文學習興趣

處于成長階段的小學生，對具有趣味性的東西較為感興趣，也愿意積極的去了解并學習。因此，語文教師在教學實踐活動中應該創造趣味教學情境，提升學生語文學習的興趣，讓學生更積極的進入到語文知識的學習中。

如，在教授人教版一年級語文上冊《明天要遠足》這一課內容時，筆者為了讓學生充分地參與到課本知識的學習中，創造了一個與春游有關的教學情境。筆者在教學過程中把班級上的學生分為了幾個小組，讓他們在小組內分別扮演不同的角色，使他們能夠以小組為單位為班級的春游活動出謀劃策。學生本身就對春游感興趣，因此愿意參與到筆者創設的情境中，積極的在小組內扮演角色，并與小組內的其他同學交流、探討，從而使學生能夠積極融入到課文中，讓課堂氛圍變的生動、活躍。筆者認為通過這種方式，能夠使學生充分地融入到文中主人公在遠足前翻來覆去期待與不安的心境中。

總之，在本次教學實踐活動中，教師充分地利用了學生的興趣愛好，創設了具有趣味性的教學情境，使學生加深了文章的理解，讓學生能夠更自主的進行文章的閱讀和學習。

二、創造練習情境，搭建知識應用空間

小學生的語文教學注重的是讓學生學習字詞、拼音，使學生能夠掌握一些基礎性的知識。但是大量且重復的字詞記憶容易讓學生對學習產生厭倦感。因此，語文教師在教學中應該創設一定的練習情境，搭建知識應用空間，使學生能夠更好的進入到字詞的記憶中，讓學生將所學的知識更好的應用到實際生活中。

如，在教授人教版一年級語文下冊《猜字謎》這一課內容時，筆者為了讓學生能夠加深對漢字的印象，更好地學習語文知識，決定創設練習情境。筆者會在教學過程中，為學生創造一個在城堡里猜字謎打到小怪物的游戲情境，學生猜出小怪物所提出的字謎，就會打敗一個小怪物，從而用這種方式一步步進行打怪，最終獲得城堡中的寶藏。因為筆者所創設的情境生動、形象，學生能夠進行豐富的想象，并開動自己的腦筋進行猜字謎的活動中。筆者認為這種教學方式不僅能夠提升學生的課堂參與感，還能夠使學生加深對本課所涉及漢字的印象，讓學生了解到漢字的魅力。除此之外，學生在進行不斷的猜字謎活動中，能夠使他們掌握將所學的知識應用到實際生活中的能力，能夠讓他們用漢字進行問題的解決。

總之，教師在教學實踐活動中，應該根據語文課本中的內容創造練習情境，讓學生能夠在練習情境中進行語文知識的學習，使學生能夠形象的記憶漢字，讓學生更好的掌握語文知識。

三、創造融入式情境，增加學生理解能力

小學語文教學中的一個重要教學目標就是使學生能夠擁有閱讀理解能力。因此，語文教師在教學實踐活動中應該創造融入式情境，使學生深入到課本文章情境中，讓學生更好地理解文章內容以及所表達的思想感情。

如，在教授人教版一年級語文下冊《動物王國開大會》這篇文章內容時，筆者為了讓學生了解文章中所要表達的道理，決定采用融入式的教學方式。筆者首先會向學生教授這一課內容中所涉及的生字、生詞，使學生能夠了解本課的基本內容，讓學生能夠順暢地閱讀這篇文章。然后，筆者把班級上的學生分為了幾個小組，讓學生分別扮演文章中所涉及的老虎、狗熊、狐貍、大灰狼等角色，使學生能夠融入角色，讓學生能夠以角色的角度理解文章。最后，在學生進行完角色扮演后，筆者會讓學生說一說自己的心得、體會，在學生所說的體會中，筆者發現學生能夠了解到文章中所表達的通知一定要把時間、地點說清楚的道理，從而培養了學生嚴謹的思維。總之，教師在教學實踐活動中，應該創造融入式情境，使學生能夠深入了解文章內容，從而加深對文章內容的理解。

綜上，新課程的改革對教師的教學提出了新的要求，語文教師應該改變教學思路，更新教學理念，將情境教學法融入自己的教學活動中，使學生能夠在情境中提升學習語文的趣味，加深對語文知識的理解，從而提高語文學習能力。

參考文獻

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