思維導圖的課型適用和價值分析

劉曉燕

摘 ?要：新課改倡導以學生為主體的教學理念，要求學生學會深度學習，不斷提高學習效率、改變學習方式。思維導圖作為一種學習工具，它有助于構建知識體系，提高思維品質。本文通過對思維導圖的研究來分析其在不同課型中的適用性及價值，從而提高教師教學和學生學習的科學性。

關鍵詞：思維導圖;課型;價值分析

思維導圖作為優秀的思維工具，在教學領域中有著廣泛的用處和明顯的優勢。從授課角度而言，現有文獻多從授課內容角度做研究，缺少從系統論角度的論述。本文即是從這個角度展開研究，希望為其他同仁的教學或研究貢獻微薄之力。

一、新開課---研讀教材、把握全局

思維導圖作為非線性、可視化的思維工具，將其運用于新開課前對于教材的研讀，則有助于教師構建整個單元、整本書的知識體系，從而提高教師的教學水平及備課效率。

我們以人教版高中政治必修二《政治生活》為例。閱讀完整本教材，我們就會發現整本書的核心是“人民民主”。我們可以人民民主作為思維導圖的中心詞。然后，教材分別又從公民、政府、中國共產黨、政協、民族區域自治等角度展開論述。這些主體就可以作為第二級關鍵詞。每個二級關鍵詞又可以向下分。如公民，里邊涉及了公民的權利義務、參與政治生活的原則、參與政治生活的途徑等。這些構成了第三級關鍵詞。如此一個分支一個分支展開。就將本書主體內容展現在面前。隨著思維導圖的長期使用，教師自身專業化水平也會有相應的提升。在每學期第一節課前展示此圖，有助于學生整體把握課本知識。

二、預習課---把握學情、以學定教

學情是教師教學活動的出發點。只有充分把握學情，才能根據教學目標制定切實可行的教學策略，使教學活動事半功倍。思維導圖可以作為一個掌握學情的工具來運用。

我們在課前或者自習課上，給學生布置學習任務的時候，明確要求學生在閱讀完教材后，根據自己的理解，將教材內容畫出來。這樣學生就將自己的思想給外化出來了。教師就可以看到學生是如何理解的了。然后教師根據學生畫的情況，尤其是畫錯的、不能夠進行知識的聯系的地方，確定自己上課的重點。以必修二《人民代表大會：國家權力機關》為例，學生畫出了圖后，教師發現，學生將全國人大和全國人大常委會并列了。那就說明學生沒有搞清楚全國人大和全國人大常委會之間是什么關系。在畫全國人大代表時候，無法畫出人大代表產生的方式的，就說明學生不能夠把第五課的知識和第二課的知識聯系起來。教師可以在課上對這一知識點進行提問，達到前后知識聯系的目的。有的學生會用“？”來標注他自己不懂的地方，教師據此可以對他進行點撥。因為此知識點和人大的職權容易混淆，需要重點解決。通過思維導圖，我們可以方便快捷的發現學生學習中的情況，提高教學的針對性。

三、新課中---引導思路、優化板書

運用思維導圖不僅使教師講課思路清晰、得心應手，而且增強學生對本節課教學內容的整體把握。若整節課采用思維導圖的方式，最終的課堂小結、板書設計上也采用此種方式，相信對于整節課的知識邏輯，學生肯定印象深刻，教學效率也就相應得到了提升。

導入是新課的第一環節，好的導入可以吸引眼球、激發興趣。課堂開始可采用思維導圖的方式演示其與上節課知識之間的邏輯關系，有利于課堂效率的提高。在授課過程中利用有效關鍵詞構建思維導圖，本節課的中心主題位于黑板或者PPT的中心位置，直觀明了。在教授新課時教師還應注意構建思維導圖的方式，不宜采取直截了當的方式直接展示在課堂上，而應引導學生逐步完善思維導圖，并對自身預習時的思維導圖進行糾正和完善，此種方式學生重點關注其構建過程，可使學生思路清晰，真正明確重難點之間的邏輯關系。新課結束時，板書以思維導圖的方式呈現，教師對其進行總結完善。這樣不僅教師課堂教學的思維模式清晰明了，學生也改變傳統記錄筆記的方式，效率得到有效提升。

四、復習課---把握重點難點、增強知識聯系

德國哲學家狄慈根說：“重復是學習之母”。可見，復習對于學生學習的重要性。但是，現實中高中學生的復習卻存在許多問題，如機械重復、死記硬背、邏輯混亂。尤其是不能夠建立起自己的知識體系，無法準確調用知識。針對現狀，找到一種高效復習的方法就顯得尤為重要。思維導圖即可以有效解決此問題。

下面以高中政治必修二第二單元“為人民服務的政府”為例進行說明。對于本單元知識，學生是知道本單元主體是講政府的。所以，其中心詞就是政府。這是第一步。

第二步：擬定一級分支。

對本課內容進行歸納，我們可以將歸納出這樣幾個部分：政府職能、政府的宗旨和工作原則，政府依法行政、權力受監督、權威政府。但我們認真分析又可以發現，權威政府是政府依法行政、接受監督、為人民服務的一個結果。也就是說權威政府不能直接連接到政府上。而需要其他幾個方面進行連接。這樣就理順了知識之間的關系。就可以很好的構建思維導圖了。

第三部：擬定二級分支，以此類推……

思維導圖是一個逐步細化的過程。我們在確定了第二級分支后，就可以繼續對知識進行細化。如依法行政，我們可以繼續歸納相關知識，如依法行政的含義、意義、要求、措施，等等。以此類推，逐漸構建起整個單元的知識。這樣學生在面對考察時候就可以從容調取知識了。

思維導圖作為一種優秀思維工具工具，它的的運用必將改善我們的課堂教學模式、改變學生的學習方式、提高學習效率、增強學習效果，增強學生的學習力和社會適應性。

參考文獻

[1] ?楊波龍.應用思維導圖，構建學生政治思維[J]，江西教育，2018年2月。

[2] ?溫華勝.借思維導圖助高效教學[J]，教育教學論壇，2016（9）第37期.

基金項目：（本文系河南省教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題《思維導圖在高中政治教學中的應用研究》（課題編號：[2019]-JKGHYB-1192）、三門峽市級同名課題（課題編號：2019SMXJKS-026）階段性成果）