培智學校數學課堂的有效教學策略分析

李景國

摘 ?要：為了提高培智學校學生（以下簡稱培智生）的數學學習水平，提升數學課堂教學的效果，本文主要從游戲化教學、生活化教學、個性化教學三方面，分析培智學校數學課堂的有效教學策略。

關鍵詞：培智學校;數學課堂;有效教學

數學教學是培智學校中的一個重點學科，可以培養培智生的抽象思維能力和邏輯思維能力，但是由于培智學校教育方式和培智生群體的特殊性，我們教師在教學方法上也要有所變通，本文作者立足實際培智學校教學經驗，以培智學校數學教學為例，簡要分析培智學校數學課堂的有效教學策略如下，供各位同仁參考、交流。

一、游戲化教學，培養興趣

“興趣”在培智生的學習中也相當重要，低年級培智生心智相對不成熟，好動、愛玩，我們教師要抓住培智生的這一特點，在培智數學的教學中引入游戲，把游戲帶進課堂，以此吸引培智生的注意，調動他們參與課堂學習的積極性，寓教于樂，有利于提高培智生的學習興趣，提升數學課堂的教學效果。

比如，我們在給培智生們教學《3減幾》的時候，可以利用多媒體技術給學生們展示一顆蘋果樹，樹上長著紅紅的蘋果，可以問學生們：“樹上有幾個蘋果呀？”同時出示數字“3”的卡片，然后利用Flash動畫讓樹上的一個蘋果掉下來，問“咦？這個蘋果怎么掉了？掉了幾個蘋果呢？”同時出示數字“1”的卡片，然后再讓培智生們數一數樹上還剩幾個蘋果，進而引申出“3-1=2”，然后繼續重復蘋果掉落的情形，幫助培智生們推導出“3-2=1”“3-3=0”。Flash動畫的表現形式，對培智生們來講很像看動畫片，他們的學習興致比較高，很容易接受，充分體現了在“玩中學”的教學能動性。

二、生活化教學，便于理解

培智生由于疾病等問題導致他們的智力一般都低于同齡正常兒童，這就造成他們的數學邏輯思維能力也相對比較薄弱。“數學源于生活，用于生活”，我們教師在開展培智數學授課時，要注意將數學知識融入到培智生的日常生活，引導培智生運用生活實際經驗去解決數學問題，或者用學到的數學知識去解決生活中遇到的問題，進而幫助培智生理解數學思想，“消化”數學知識。

我們在教學完《5減幾》后，可以教培智生們認識一下“5元”的人民幣，可以在課堂上進行“情景表演”。例如，讓培智生們模仿一下“超市購物”，選擇智力水平相對好一點的學生扮演“收銀員”，其他學生扮演去超市購物的人，每人手里有5元錢。教師準備五個“商品”，分別價值“1元”“2元”“3元”“4元”“5元”，學生們選購商品之后去收銀臺結賬，然后“收銀員”根據物品的價值進行找零，重復練習“5減幾”。教師還可以聯絡家長，讓家長平時帶孩子出門購物時簡單的加減法就讓孩子來完成，要鼓勵孩子不要怕出錯，提高培智生對所學數學知識的運用能力，以增強他們勇于融入社會的信心。

三、個性化教學，培養信心

目前，我校招收的培智生殘疾程度輕重不一，智力發育水平參差不齊，而且是隨來及收，根據年齡特點進行插班學習，這就造成班里的培智生數學水平不均，所以教師整體教授的教學方法已經不適用于培智生的發展，這就要求我們教師要注意數學教學方式的轉變，采用個性化教學的方式，尊重每個培智生的特點，彌補培智生的缺陷，以增強培智生的學習信心。

我們班上的培智生雖然只有10個，但是這些孩子的數學水平也是參差不齊，有的培智生剛認識5以內的加減法，有的剛會認識這幾個數字，還有的話都說不清，所以針對這種情況，我在教學時會注意分層次、個性化教學。比如，在進行課堂教學時，我不強迫每個孩子都必須達到教學目標的要求，對于已經認識5以內加減法的孩子，在課堂教學時就可以引申一下“6減幾”的教學;而剛認識這些數字的孩子，我在提問時就不會太難，甚至可以先從“1+1=2”開始教學，與此同時還可以讓已經掌握這些知識的培智生重復練習，加深印象;而對于說話不清楚的培智生，我跟他們溝通時會注意語速，適當放緩自己的語速來引導、啟發他們張口說話，讓他們“敢說”。我們教師在整個教學過程中都應該尊重培智生自身的缺陷，不能急于求成，對于培智生的每一點進步都要予以肯定，增強他們學習的信心。

綜上所述，經過多年的教學經驗積累，在培智生的數學教學方面，我認為教師要緊抓培智生的身心發育特點，采用游戲化教學方式吸引培智生的注意力，激發他們的數學學習興趣。教師也要有意識的將數學知識滲透到日常生活當中，提高培智生對數學知識的理解，還要依據培智生的智力水平、認知特點采用個性化的教學方式，培養培智生對數學學習的信心，以幫助培智生開拓思維能力，有助于培智生在將來更好的適應社會。

參考文獻

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