從試題中拓展歷史教學

王君楠

摘 ?要：核心素養立意下的歷史高考材料選取的范圍很廣，而教材由于篇幅和作者立意的需要，史料觀點往往十分有限，遠遠不能滿足高三歷史復習課中教學的需要。學生在做題過程中常常會碰到新的歷史材料和史料觀點，碰到與課本觀點不一致甚至相左的觀點和看法，學生常常受課堂所學觀點的局限，不能大膽對材料做出準確的解讀和判斷。所以，在高三復習課的過程中，有必要拓展補充教材知識和觀點，以滿足教學需要，盡量還原歷史真實，引導學生感悟歷史，滲透人文滋養，培養多元視角，落實歷史學科的核心素養。

關鍵詞：試題;歷史;核心素養

如，在高考中有這樣兩道歷史選擇題：

（2013.課標全國Ⅱ.25）漢唐制定土地法規，限制私有大土地的發展，宋代一改此法，“不抑兼并”。據此可知宋代（）

A.中央集權弱化???B.流民問題嚴重

C.土地兼并緩和???D.自耕小農衰退

（2016.課標全國Ⅱ.26）宋代，有田產的“主戶”只占民戶總數20%左右，其余大都是四處租種土地的“客戶”。導致這種狀況的重要因素是（）

A.經濟嚴重衰退??B.土地政策調整

C.坊市制度崩潰?? D.政府管理失控

這兩道題考查的都是古代重要的土地兼并問題，題中材料內容明顯超出了課本對土地兼并的傳統認識，是對宋代社會出現的經濟現象和政策的再現和回放，拓寬了課本對土地兼并的傳統認識，不是所有土地兼并都需要政府的打擊和壓制的，也不是所有土地兼并都會引發農民起義的，當宋代社會經濟繁榮時，社會化解問題的能力增強，社會的彈性增強，寬容度增加，無地可耕的農民可以在做“客戶”中找到生存空間，或走向從商之路，社會給他們提供了更多的機會和選擇。

在教學中，通過這兩道高考題的相互印證，即可讓學生復習課本知識，同時也可讓學生感受真實的經濟生活，感受真正的歷史，提高學生的感悟能力和解決問題的能力，落實歷史學科核心素養中對歷史史料進行歷史解釋的能力。

歷史是過去的生活，在傳承的過程中，往往會變成他人眼中的歷史，往往帶有主觀色彩。從不同角度解讀不同歷史事件，往往會形成不一樣的觀點：如對新航路開辟這一史實，西方人會認為是文明的拓展，東方人則認為是苦難的開始。我們需要從不同的史料中感受多元的歷史認識，提高認識和解讀史實的能力。

更多地感受歷史，感悟歷史，豐富歷史，有助于我們更深刻地解讀歷史，為“以史為鑒”的學科價值的落實找到歸宿，為人文滋養的成長找到營養，為歷史學科核心價值的落實找到依據。