小組合作學習在初中數學教學中的實踐與思考

吳東穎

摘 ?要：隨著我國素質教育進入新的歷史發展時期，我國教育部就初中數學的課堂訓練也做了新一輪的探討和研究。在初中生的數學教學中，傳統的教學理念認為教師應當著力于學生對于知識點的理解，著力于課堂的紀律。但是目前我國教育改革的方向和背景卻是以學生的核心素養為基礎，不斷培養學生團隊合作能力、培養學生創新的思維能力，強調教師加強對學生自覺性和自主性的激發和調動。對此，本文將以初中數學課堂為基準點，重點研究小組學習教學模式在這一領域內的應用。

關鍵詞：小組合作;初中學習;數學學習

引言：

要想真正地鍛煉學生的全面素質、讓學生靈活地掌握數學基礎知識和實踐技能，并在這一過程中形成小組協作意識和團隊精神，進而深入挖掘創新思維、實現數學技能的實踐訓練和深入掌握，初中數學教師應當對現有的教學方案進行一定地反思和審視。從數學教學本質內涵和核心目標的角度出發，筆者認為小組配合練習這一協調機制應當在數學課堂中有所體現。這樣既可以挖掘學生的潛在主觀能動性，也可以創造人人與我，協調配合的班級學習環境。

一、教學方式改革

初中數學教師在對自身方案作出調整時，應當重視學生之間的個體區別和聯系。教師在傳統思維指導下普遍過于依賴“一人講，多人聽”方法。特別是在初中高段年級的數學課堂上，由于中招考試和學習層次深入帶來的困難和挑戰，教師在教學中往往更加強調學生對于知識點的識記，讓學生在固定到解題思路和解題框架中學習，并沒有深入研究學生應當如何更好地理解這些教學內容，應當如何深入理解數學知識以達到學以致用的效果。而這種模式也無法從根本上促進學生的深層次提升。因此，數學教師應當在思想上認識到灌輸式教學到弊端，更加積極地從小組合作學習中尋找切入點和基準點。以初中九年級的數學學習中對于平行四邊形及相關知識的內容為例，為了確保知識點能夠被吸收理解，完成課堂教學任務，教師普遍采用視圖相結合的形式來幫助學生記憶。但是僅僅在課堂上及課下作業中了解圖片和圖形內容不利于學生自己理解圖形之間的變換關系，不利于學生理解四邊形各個分類的特征以及這些分類之間的轉換和辯證關系。而小組合作學習將學生分為不同的小組，同一小組研究相同的課題，有助于學生自己發現圖形之間的相似，找到圖形之間的共通點和區別，推動自身自主理解平行四邊形的本質特征。這種小組結合探究的模式可以讓學生更好地分析理解知識點的內在練習和本質，也可以讓學生在個體與個體的交往中潛移默化地學習如何互相協作。

二、數學課堂背景

教師應當在課堂上創設一定到情境和背景，以此來作為課堂學習的引導。在初中數學的課堂中，數學教師應當為學生預設相關的數學背景和數學課題，為小組合作學習找到一個明確的數學課題方向。以九年級數學教學中三角函數及其有關計算為例，在初中數學學習中三角函數的有關計算一直是九年級數學教學的重點和難點之一。對此，數學教師可以在課堂前為學生預設相關的數學了解內容和預習內容。例如在正式進入課堂之前組織學生討論不同角度的三角函數值的計算，并引用生活中的實際例子，特別是對于等邊、等腰、直角等這些較為特殊的三角形。數學教師應當輔助學生理解特殊角代表的特殊意義和其在數學中的具體運用，還可以讓學生自行探討三角函數值的計算方法和技巧，并開展小組內的運算實踐，這樣就可以在理論知識的基礎上深入實踐探索。

三、重視數學教材

在實際課堂上，教師應當圍繞教材的主要目標來布置小組任務。在教育改革后，教材是教師展開課堂教學到出發點和基準點，也是小組合作的核心基礎。小組合作學習的根源仍舊需要依賴書本知識的規劃和梳理。特別是九年級教材中對于圓、直線和圓的位置關系以及圓與圓的位置關系這幾章的學習，教材都羅列了十分經典的教學案例和數學題，這些題型也是中考考查的重點之一。小組合作學習可以將這些題型進行小組互動和交流，在不斷的學習和交流中學習這些題型的內容并找出這些題型之間的相似關系并總結知識點規律。在小組合作學習中，初中數學教師應當積極幫助學生同小組其他人員進行友好的交流，并不斷探索教材例題中的知識難點。小組合作學習遇到問題時，教師應首先應當要求小組類的成員自行尋找答案，實在找不到時可以由教師進行相關的輔助。以此來幫助學生提高自主學習能力，提高學生的創新能力，并且在對于這類數學題的不斷學習中獲得總體規律和認識。

四、結束語

總而言之，初中數學教師應當從傳統的思維理念中脫離出來，不能以成績論為本位。素質化教育的未來導向便是對學生實踐技能和社會理論的鍛煉與培育，而小組合作學習在這種綜合式教育趨向中所發揮的作用是不可替代的，具有十分明顯的必要性與合理性。在小組合作學習中，數學教師還可以通過典型的數學題型來引導學生了解中考的數學知識，提升綜合素質能力。

參考文獻：

[1]馬英. 試論述小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J]. 新課程（中），2017（2）：82-82.

[2]田占元. 淺談初中數學課堂教學中的小組合作學習[J]. 中華少年，2017（1）：147.