核心素養下的初中英語課堂教學策略

莫霆

摘 ?要：在經濟全球化進程日益迅猛發展的背景下，英語作為國際交流的通用語言，英語學習已成為初中課程中的重中之重，引起了教師和學生的注意。在素質教育和新課程改革的持續推進下，學生核心素養的培養成為了英語教學工作中重要內容。英語作為一門外語，很多學生對英語課的開展，存在排斥現象，所以培養學生的英語核心素養已迫在眉睫。本文針對核心素養下的初中英語課堂教學策略問題進行探究分析，希望對創新英語課堂教學方式，提高學生的英語學習能力發揮積極作用。

關鍵詞：核心素養;初中;英語課堂;教學策略

在教育體制全面改革的今天，“核心素養”是初中英語課程關注的重點。初中英語作為一門語言性學科，需要在課堂教學中培養學生的聽、說、讀、寫等一系列綜合能力，增強學生的英語語言表達能力。同時，在初中英語學習的過程中，學生必須要正確理解和記憶英語詞匯的內涵與意義，還要拓展學生眼界，幫助學生理解外國的行為禮儀，使學生保持良好的情感態度與人生價值觀，將英語作為終身學習的一門課程。因此，針對核心素養下的初中英語課程教學，提出了一些創新性的應對策略來促使學生更好的學習英語。

一、運用分層教學法，提升學生綜合能力

教師在英語課程教學中可以運用分層教學法，根據學生英語成績的高低和掌握英語知識的多少將學生分層，然后將不同層次的學生分散開來，讓英語能力較好的學生帶動差的學生加強英語學習。從讀、寫、聽、說四個方面制定出層次性教學目標，一段時間集中進行一項內容的學習，為學生提供更多的學習機會和訓練模式，使其讀、寫、聽、說的能力得到發展，培養學生綜合性語言能力，促進科學素養的培養。

例如，在教授“Do you have a soccer ball？”這一課時，教師可以先給學生放單詞和課文內容的錄音，讓學生跟隨錄音聽一遍，然后勾畫自己不認識的單詞。之后，在教師的帶領下，朗讀單詞和課程，單詞要多次進行朗讀并達到記憶的目標。在學生掌握了一定程度時，讓學生互相說給對方聽，或者以一問一答的形式展開。在課程學習之后，學生書寫單詞和課文達到進一步的記憶，由此來提高學生各種基本能力。

二、引導學生合作學習，培養學生間互助精神

伴隨新課程改革標準對學生合作能力的要求，合作學習的教學策略被引入初中英語課堂，不僅發展學生的小組合作能力，而且培養學生間互助精神，促進核心素養的提升。核心素養下初中英語課堂的優化，促進學生英語學習的核心素養。小組合作學習是一種學生間互相監督、督促、幫助、資源共享的方式，不僅增強學生間團結的意識，而且能有效提升學生的綜合能力，對促進核心素養的培養起到積極的作用。

例如，英語教師在教授“How much are these socks？”這篇課文時，可以根據學生英語語言能力的差異性并結合平時測評的英語成績進行層級的劃分，按照優勢互補的原則對學生進行組員的分配，引導學生采用小組合作學習的方式對文章的內容進行討論和交流，并提出一些疑難。小組學習時讓英語語言能力較強的學生多開口，調動英語語言能力一般和較弱的學生進行英語語言的表達。經常用英語進行表達，會無意識中提升學生的英語語感，從而逐步實現小組成員英語語言能力的提高，實現初中英語核心素養對學生語言能力的要求。

三、加強師生間互動交流，豐富英語教學內容

初中英語課堂的傳統教學模式是“教師講學生聽”，而且由于應試教育理念傾向嚴重，課堂上一般只有教師在講話。因此，“啞巴英語”現象極為常見，學生的綜合性語言能力較弱，核心素養更是微乎其微。英語口語的教學方式對于提高英語口語學習效果和能力非常重要。教師在英語口語教學中要設置非常靈活且互動性的教學方式，不能墨守成規，循規蹈矩，枯燥單一。教師教授時，可以將平面的英語教學立體化，另外可以讓平淡的英語教學多彩化。

例如，講授“Do you want to go to a movie”可以在教學中運用豐富的多媒體技術，播放電影片段，使教學過程更加生動。教師也可以讓學生增加英語口語教學的互動性，例如可以在課堂上搞一些英文對話、角色扮演、電影對白表演等。教師在講授水果及果汁的制作時，可以用各種模型和道具豐富英語教學的過程。

結束語：綜上所述，英語教學是初中課程教學的重要組成部分。教師可以通過運用分層教學法，引導學生合作學習，加強師生間互動交流的方式，培養學生的綜合能力，努力提高初中英語的教學質量，全面提升學生的核心素養。教師在促進初中英語核心素養的培養中，必須要重視并制定一系列創新性的方法，提高學生運用英語知識的能力，有效發揮教學策略的積極作用。

參考文獻：

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