基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

金鋼秀

摘 ?要：時代在發(fā)展，教育在進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到的重視度越來越高。平心而論，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在當(dāng)前階段不僅僅是教師幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識的一種方式，在某種程度上更是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)鍵所在。我在本文對核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計進(jìn)行一定分析和研究，并且提出一些行之有效的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)教學(xué);教學(xué)設(shè)計

引言：

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨諸多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在授課過程中不僅要教會學(xué)生們?nèi)绾螌W(xué)好數(shù)學(xué)，還要在教學(xué)過程中潛移默化地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。鑒于此，在數(shù)學(xué)授課過程中，教師必須要集中精力進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計，通過科學(xué)化、合理化的教學(xué)方式全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該包含核心素養(yǎng)的理念

新課標(biāo)明確指出：提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)教育政策中所提出的全新要求。當(dāng)前階段，人們的傳統(tǒng)教育觀念已經(jīng)產(chǎn)生了巨大變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不再是人們關(guān)注的唯一焦點(diǎn)。客觀而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分得到全面的發(fā)展才能適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育的發(fā)展潮流。新課標(biāo)所提出的核心素養(yǎng)教育理念，絕不是僅僅拘泥于書本知識的學(xué)習(xí)和把握，而應(yīng)該更加注重學(xué)生通過數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)方法來有效解決自己遇到的各種生活中問題的水平和能力。

實(shí)事求是地講，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，所謂真正的核心素養(yǎng)不應(yīng)該僅僅是口頭行動，還應(yīng)該表現(xiàn)在課堂教學(xué)的各項實(shí)際行動中。客觀而言，由于年齡所限，小學(xué)生在低年級階段的自主能力非常低，自覺學(xué)習(xí)意識較差。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)重要性不言而喻。教師在課堂上的教學(xué)模式和教學(xué)方法應(yīng)該更加全面、具體、細(xì)致，應(yīng)該注重每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中力爭讓學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維方式、邏輯思維能力得到全面提高。與此同時，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中將核心素養(yǎng)理念進(jìn)行潛移默化的貫穿始終，力爭全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)，全面落實(shí)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)和過程設(shè)計

現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)知識往往與學(xué)生們的日常生活存在諸多密切聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識能夠幫助學(xué)生們解決在日常生活中面臨的一些問題以及困難，不斷提升小學(xué)生們的全面素質(zhì)和生活技能。結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗提出建議：現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計必須要有針對性和目標(biāo)性。教師在數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生貫穿核心素養(yǎng)的理念應(yīng)該秉承有的放矢、因材施教的總體教學(xué)理念。具體而言，當(dāng)前階段，每個班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力良莠不齊，教師要充分考慮到這一點(diǎn)，并且有效利用核心素養(yǎng)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，做到有目標(biāo)性的教學(xué)。具體實(shí)施方法為：對于學(xué)習(xí)水平較弱的同學(xué)，教師可以提出相對較低的要求，讓其掌握簡單的知識點(diǎn)即可;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，理解能力較高的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中可以提出一些比較有深度的教學(xué)題目，讓學(xué)生們經(jīng)過思考進(jìn)行解答。這種教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬數(shù)學(xué)思維的同時，全面提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)自主探究能力。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個較為漫長的過程。教師在日常教學(xué)設(shè)計過程中必須要充分選取合理化的教學(xué)方法，利用學(xué)生們較為感興趣的教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。舉個例子，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《平行四邊形》一課的教學(xué)過程中，教師課堂對平行四邊形概念進(jìn)行講解時，可以選取情境教學(xué)法，在課堂上準(zhǔn)備一些教學(xué)用的小木棍。首先讓學(xué)生根據(jù)自己的想法和理解，自己動手搭建一些平行四邊形。教師可以在學(xué)生組建平行四邊形的過程中進(jìn)行系統(tǒng)化的指導(dǎo)，全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)邏輯思維。

三、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)評價設(shè)計

實(shí)事求是地講，以往的小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的成績好壞，很大程度上決定教師的教學(xué)方式和教學(xué)方法是否成功。而過分注重學(xué)習(xí)成績，在一定程度上只能起到誤導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀的作用。在當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念下，教師應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合水平和綜合能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們僅僅會解題會計算顯然不能滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的總體要求。學(xué)生們除了掌握應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識外，還要多思考、多理解，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)舉一反三的較高水平。

毫無疑問，核心素養(yǎng)在本質(zhì)上對學(xué)生發(fā)展將起到一個積極的促進(jìn)作用。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)評價設(shè)計必須力求更加多元化。所謂的多元化指的是對學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)以及知識水平的全面評價、評定。在這一評價過程中，教師、學(xué)生家長、學(xué)生本人以及其他同學(xué)在某種程度上都可以作為一個評估者，采取不同的評估方式進(jìn)行綜合評定。顯而易見，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中建立多樣化評估體系是教育發(fā)展的一種必然趨勢，也是學(xué)生個性以及個人教育綜合發(fā)展的一種需要。

結(jié)束語：綜上所述，現(xiàn)階段核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之路任重而道遠(yuǎn)。教師們在日常教學(xué)過程中只有不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，采取科學(xué)化和合理化的教學(xué)方法，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬露露. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

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