小學語文識字教學的有效策略探究

楊秀娟

摘要：漢字是學生學習語文乃至其他學科知識的基礎(chǔ)，是低年級語文教學的重要內(nèi)容。學好漢字，對學生語言表達能力、閱讀理解能力乃至寫作能力的培養(yǎng)和提升都有積極的促進意義，因而識字的重要性不言而喻。然而在傳統(tǒng)的識字教學中，教師往往給學生講解了漢字的字音、字形、字義后，讓學生通過反復(fù)書寫的形式來加深記憶，方式單一，不利于學生漢字學習興趣的培養(yǎng)。如何有效開展小學語文識字教學已是教師普遍關(guān)注的話題。基于此，本文從筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗出發(fā)，針對相關(guān)內(nèi)容進行闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;識字教學;豐富方式;生活化識字;識字技巧

漢字是我國優(yōu)秀文化得以傳承和發(fā)揚的載體，同時也是我國優(yōu)秀文化的重要組成部分。學好漢字是每個炎黃子孫的重要使命所在。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生在早期教育中越早學習漢字，語言能力、智力、人際交往等能力發(fā)展得越快。因而學好漢字對一個人的成長有重要的影響。作為小學語文教師，我們應(yīng)把握自身學科的優(yōu)勢，積極探究識字教學的有效策略，在教學中注重學生識字學習興趣的培養(yǎng)，為枯燥的識字教學注入無限生機，帶領(lǐng)學生走進豐富多彩的漢字世界。

一、豐富識字教學方式，激發(fā)學生識字學習興趣

受年齡及身心發(fā)展特點的影響，小學生活潑好動且對新鮮、奇特的事物有著強烈的好奇心。因而在開展識字教學時，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學模式和理念，從學生的興趣愛好出發(fā)，利用猜字謎、兒歌等多種有趣的形式開展識字教學，或是將識字教學內(nèi)容以多媒體呈現(xiàn)出來，為學生營造直觀的影像，加強漢字本身與其所代表事物之間的聯(lián)系，增強識字教學的趣味性，為識字教學活動的順利開展打好基礎(chǔ)。

例如，以《傳統(tǒng)節(jié)日》這部分內(nèi)容的識字教學活動為例，本課的生字與不同的節(jié)日有關(guān)，如元宵的“宵”，賽龍舟的“舟”，月餅的“餅”以及“賞菊”等。為了使學生更好地認識這些漢字，教師可以利用多媒體為學生展示不同節(jié)日的視頻或是圖片，將與本課有關(guān)的事物直觀地展現(xiàn)出來，以對比展示的形式加深學生對漢字的認識和了解。除此之外，教師還可以通過猜字謎的形式引導(dǎo)學生復(fù)習學過的漢字。如“一百減一”這個字謎的謎底是白，“四個人搬一塊木頭”答案是杰……將這些富含趣味性的字謎引入到課堂中，便能夠有效激起學生的學習興趣。如此，通過開展多樣化的識字教學活動，激發(fā)了學生的識字學習興趣，為識字教學活動的順利開展提供了有力的保障。

二、開展生活化識字教學，拓展學生識字的路徑

漢語作為學生的母語，學生在學習漢語方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。生活中蘊含著豐富的漢字學習資源，這也為學生更好地學習漢字提供了有力的載體。為此，在小學語文識字教學中，教師應(yīng)鼓勵學生留心觀察生活，挖掘生活中的漢字，并有意識地識記，從而不斷擴充自身的識字量，拓展識字學習的路徑，使識字教學達到事半功倍的效果。

例如，教師應(yīng)引導(dǎo)學生從周圍的事物抓起，發(fā)現(xiàn)漢字的存在。如食物的包裝紙上的漢字、看動畫片、看報紙時遇到的漢字，或是家中其他一些物品上出現(xiàn)的漢字，都可以是學生學習漢字的資源。在外出游玩時，鼓勵學生將大街小巷上的標識弄懂，明白所寫漢字的意義;旅游景點中所寫漢字的意義是什么等，通過各種渠道來學習、識記漢字，并將在日常生活中學習到的漢字記錄到生字簿中積累下來，隨時翻看、學習。如此，通過開展生活化的識字教學活動，拓展了學生的識字路徑，豐富了學生的識字量，提高了識字教學的質(zhì)量和效率。

三、培養(yǎng)學生識字學習技巧，提高學生識字效率

漢字文化博大精深，漢字的數(shù)量更是不計其數(shù)，這也就給學生學習漢字帶來了一定的難度，因而培養(yǎng)學生一些漢字識記技巧，使學生掌握漢字構(gòu)字規(guī)律是很有必要的。為此，在小學語文識字教學中，教師除了教給學生查字典的方法外，還應(yīng)引導(dǎo)學生對同一類別或?qū)傩缘臐h字進行分類整理，在對比記憶中加深對所學生字的了解和認識，從而提高學生的識字學習效果，不斷促進識字教學有效性的提升。

例如，以《操場上》這部分內(nèi)容的識字教學活動為例，本課的生字有拔、拍、跑、踢等，其中“拔、拍”有共同的特征，即偏旁都是提手旁，所表示的都是手部的運動;“跑、踢”的偏旁都是足字旁，都是表示足部運動。這些屬于形近字，類似的還有江、河、湖、海等，這些字的偏旁都是三點水，所表示的都是與水有關(guān)的事物;還有松、柏、桃、杏等，這些漢字的偏旁都是木，表示不同種類的樹木。在教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生留心觀察漢字的特征，對同類別的字進行歸類整理，從而在遇到類似的漢字時能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗判定生字的意義。如此，便使學生掌握了一定的漢字學習技巧，提高了漢字識記效率，使識字教學的質(zhì)量和效率得到了有效改進和提升。

總之，識字作為低年級語文教學的重要內(nèi)容，對學生語言表達能力、閱讀理解能力等各種能力的培養(yǎng)有重要的促進作用。作為小學語文教師，我們應(yīng)積極采用多樣化的教學方式和手段開展識字教學，在教學中注重學生興趣的培養(yǎng)，為枯燥的識字教學增添無限活力，為提高識字教學的有效性貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1]方云.低年級小學語文的識字教學[J].教育教學論壇，2013

[2]王開玲.基于新課程理念的小學語文低年級識字教學分析[J].新教育時代，2015