初中語文小說教學策略

張康康

摘? 要：小說類文本閱讀是初中語文教材中不可或缺的一部分，并具有重要的文學價值。通過閱讀，不僅能夠開拓學生視野，增長其見識，以書中所見窺探萬千世界，更能夠引導學生明白人情世故乃至做人的道理。因此，提高初中語文小說類文本閱讀效率，對教師而言，是不得不仔細研究的重要課題。

關鍵詞：小說閱讀;初中語文;人物

梁啟超在《論小說和群治的關系》一文中指出：“欲新一國之民，不可不先新一國之小說。”可見，小說閱讀對個人成長的重要意義。就目前初中語文教學現狀而言，學生對小說類文本尚不能形成思辨性的解讀，從一般意義上來講，小說類文本作為初中語文教材中一顆璀璨的明珠，得不到應有的重視，導致學生沒有深刻的認識到小說的文學價值。而要想改變這一現狀，一方面，要充分尊重文本本身，彰顯出小說的意義和價值，強調教學內容的“啟發性”，實現學生的精神成長和能力提升;另一方面，也要重視教師的解讀能力，要著眼于“四個方面”和“三個層次”，為解讀文本提供基礎支架，并考慮到學生的學習發展規律，力求學生閱讀過程的真實性。基于此，筆者將從情景導入、聚焦人物、剖析主題三個角度入手，具體闡述初中語文小說教學策略。

一、情景導入

導入是一節課的“先鋒”，一個良好的課堂導入，是“克敵制勝”的重要前提。真實而有效的情景不僅能夠激發學生學習興趣，而且直接作用于學生情感，實現情感和認知的統一。因此，在初中語文教學過程中，教師要依據教材內容，創設合理的情景，激發學生的情感體驗，讓學生從主觀情感上與小說中的人物或情節產生共鳴，從而讓學生以飽滿的熱情投入到小說學習中去。

例如：在教學《社戲》這一課內容時，為了提高課堂教學效果，首先，我會以詩句“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”作為導入，并通過幾個著名的社戲動作展示來激發學生的學習興趣。之后，我再結合多媒體為學生生動的展示社戲的主要形式，并請學生談一談有關社戲的課外體驗，達到解題的效果。進而，我會讓學生通讀課文，了解文章大意，理清文章脈絡，并從作者的筆下去思考：“社戲好看嗎？為什么？”找出小說中的具體情節，在必要時，引導學生以角色扮演的方式展開閱讀，深入體會作者的情感。通過這樣的導入過程，能夠有效提學生對小說閱讀的興趣，豐富學生的情感體驗。

二、聚焦人物

人物形象的塑造，在不同的社會發展時期為我們提供了獨特、突出的審美價值。而一些人物形象甚至成為一個時代的象征，影響著一個時代人們的行為、思想或精神生成及其走向。人物形象也是小說較于其他文體最為鮮明和典型的特征。因此，在初中語文教學中，教師要引導學生聚焦人物，展開鑒賞分析，審視人物的性格特點，從而提高學生語文素養。

例如：在教學《我的叔叔于勒》這一課內容時，為了提高學生鑒賞能力，我會讓學生以人物為切點，展開對文本的深入探究。首先，我會以一段話作為導入：生活在哈弗爾的菲利普每逢周末，都會去海邊棧橋去散步，只要看到從遠方回來的船只進入港口時，總是會說句那句永不變更的話：“如果于勒在那只船上，該多么令人驚喜啊！”以此來激發學生的閱讀欲望。之后，我會讓學生通讀課文，梳理故事情節，找出文章中人物描寫的句子，反復閱讀，進而，創設問題情境，引導學生從多個角度分析人物形象，把握人物的性格特點。如：菲利普夫婦可恨在哪？ “我”在整篇小說中是怎樣的形象呢？鼓勵學生相互交流，讓學生在對人物的分析中體會小說的現實意義。通過這樣的方法，有利于培養學生的文學鑒賞能力。

三、剖析主題

每個小說都有著屬于自己的主題，或大或小，但總會讓讀者有所思考。剖析主題的意義在于讓學生能夠以一個旁觀者的視角對文本主題實現多角度、多層次的解讀，促進學生思維品質的發展和提升。因此，在初中語文教學過程中，教師要尊重學生閱讀體驗，讓學生主動從文本中提煉觀點，并通過群文閱讀，在小說的對比分析中實現從感性認識到理性思考的提升。

例如：在教學《智取生辰綱》這一課內容時，為了提高課堂教學效果，首先，我會讓學生通讀課文，找出文章的關鍵線索，疏通故事情節;之后，品鑒文章的精妙構思，體會作者敘述故事置明暗雙線的妙處，提煉出文章的主題，并嘗試從吳用等人的角度自主改寫一段文字進行比較閱讀，加深學生對主題思想的理解。另外，我還會組織學生開展群文閱讀課，針對魯迅小說的特點和主題進行統一的剖析，引導學生從多個角度展開探究，從而促進學生思辨能力的發展。

綜上所述，提高初中語文小說教學效率，既要最大限度尊重學生的閱讀感受，也要發揮教師的主導作用，通過有效的解讀和分析讓學生能夠深切體會到文本的精神價值，從而促進學生語文核心素養的實質性提升。另外，文學作品具有生生不息的生長能力，一個優秀的教師需要在崎嶇的險峰上永不停息的長征，不斷增強自身的專業能力，才能使自己的教學呈現出獨特性和對學生的持續性影響。

參考文獻：

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