討論式教學在小學語文課堂中的有效應用

覃光俊

摘要：隨著科學技術的不斷進步和社會的不斷發展，很多新型的教育手段都被應用到了課堂之中，本文中，我們主要探討討論式教學的重要性和實施策略。對小學生而言，語文課程相對比較無趣，學生很容易走神，相對于傳統的講授式教學，討論式教學更加靈活，很容易調動起學生學習的積極性，改善原本沉悶的教學氛圍。借助討論式教學，學生互相討論，激發了學習熱情，學會了自主解決問題，養成了自主思考的習慣，進而鞏固所學的知識，深化對知識的記憶。

關鍵詞：討論式教學;小學語文;活躍氣氛;自主思考;深化記憶

討論式教學以學生為主體，以學生討論為主要手段，通過教師的引導和學生間的討論來完成教學任務。小組討論的形式可以降低學生學習過程中的焦慮心理，減少學生的學習壓力，讓學生更輕松地掌握知識。此外，小組討論的形式更能激發出學生的創造性，開闊學生思維。本文筆者根據自身的教學經驗，對討論式教學在小學語文課堂中的應用策略進行一番敘述，希望對教師以后的教育教學工作起到一定的幫助。

一、活躍課堂氣氛

課堂是學生學習的主要場所，也是教師和學生交流的平臺，課堂氣氛的好壞直接關系到學生學習成績的好壞，所以有一個良好的學習氛圍對學生來說是至關重要的。討論式教學改變了以往學生“看板書、記筆記”的呆板模式，讓學生在課堂上有了發言權，不僅可以開闊學生的思維，讓學生在討論中交流、進步，也很好地活躍了課堂氛圍，給學生營造了一個利于學習的課堂環境。教師在教學過程中也要明白小組討論對于激發學生學習熱情，改善學習氛圍的重要性，適當采取這種教學方法輔助教學。

例如，在教授《孔子拜師》這篇課文時，為了讓學生了解人物特點，感受人物的內心世界，我課前讓學生收集了有關孔子的資料到課堂上進行交流。講課正式開始之前，我問學生：“你們知道孔子嗎？他有哪些廣為流傳的事跡呢？結合你們搜集的資料討論一下。”學生很快按分好的小組開始討論，有些學生說出了孔子的主張，有些講述了孔子一生的經歷，還有一些列舉了孔子的弟子以及孔子撰寫的書籍。在討論中課堂氣氛慢慢活躍起來，學生紛紛打開了話匣子，表現出了對文章中孔子拜師的好奇。

二、引導自主思考

學習方法是多種多樣的，但說到底學習還是要靠自己的。這就需要學生養成自主學習和自主思考的能力。養成獨立思考的習慣是培養學生創新思維的前提，對個人而言，自主思考的能力和創新性思維不僅在求學道路中異常重要，對學生今后的人生也會有很大的影響，學生如果能養成獨立思考、自主解決問題的習慣，那對他的人生發展是大有裨益的。小學階段是一個很適合讓學生養成自主思考習慣的階段，所以在小學的教學中，教師應當注意增強學生自主思考的意識，適當鍛煉學生自主學習的能力。

例如，在教授《火燒云》這一課時，為了鍛煉學生自主學習的能力，我采用了讓學生自主討論、解決問題的教學方法。首先，我讓學生帶著問題去朗讀課文，小組討論找出火燒云的定義和特點。經過了學生一段時間的朗讀和討論，很快就找到了相應的定義和特點。然后我用同樣的方法讓學生自己探討，體會文章中作者寫作的角度和表現手法。在討論中學生更透徹地理解了動靜結合的表現手法和按時間順序寫作的寫作手法等描述方法。討論式教學不僅更利于學生掌握知識，也鍛煉了學生的自學能力。

三、深化知識記憶

無論教學方法怎樣多變，最終目標指向的都是增強學生對知識的理解，提升教學質量。討論式教學有一個最大的優點，即能讓學生在交流的過程中深化對知識的認識。學生間的相互討論能更好地促進學生對知識的理解，有利于學生構建知識網絡。在討論中學生暢所欲言，可以反復對所學知識進行鞏固，達到對課堂記憶深刻的目的。討論式教學法對教師的要求比較多，教師在教學時要適當引導，不能讓學生盲目討論，避免學生跑題，要有目的有預想地應用討論式教學法。

例如，在教授《陶罐和鐵罐》這篇課文時，我首先帶領學生掌握了基本的字詞，并和學生一起疏通了文章脈絡，了解了文章的主要內容。接下來我讓學生分角色朗讀課文，討論陶罐和鐵罐各自的特點。學生邊朗讀邊總結，通過聽其他人朗讀的語氣，反復品味文章中對陶罐和鐵罐的描述，討論出鐵罐傲慢無禮而陶罐謙遜忍讓的特點。最后，我問學生：“這篇寓言中包含著一個什么樣的道理？小組討論一下。”學生們展開了激烈的討論，有的說不能像鐵罐一樣太過自負，對人傲慢;也有學生說，不能像陶罐一樣，認不清自己的優點，只把自己的缺點無限放大。在小組討論的過程中，學生反復翻看課本，揣摩文章表達的內涵，進而深化對文章的印象。

總而言之，討論式教學有諸多好處，對提升學生聽講效率有很大的幫助。教師在講授的過程中應當適時運用討論式教學法，引導學生自主思考，培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。在課堂的最后教師也可以運用小組討論的方法，讓學生總結本節課的內容，深化學生對所學知識的記憶，加深學生印象。當然，運用討論式教學法時，教師應當從自身出發，改變教育觀念，提前設想教學情節，真正做好設計工作，讓學生感受到自己才是課堂的主人，變被動聽講為主動學習。

參考文獻：

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