小學語文低年級識字教學策略

李馨

摘要：識字是小學語文低年級教學的重點，同時，識字是也是閱讀和寫作的基礎。在小學語文教學中提高識字教學有效性，不僅能夠有效讓學生認識到中華文字的精髓，而且識字過程也是學生漢字思維形成的過程。就目前現狀而言，如何在新課改背景下提高小學語文低年級的識字教學效率，培養學生對漢字的興趣仍是語文教學中的當務之急。

關鍵詞：小學語文，低年級教學，識字興趣

講到漢字，它是中華文明的重要載體，包含著博大精深的中華文化和中國人獨特的文化心理，反映了中華民族認識世界的方式。無論是在古代還是在現代，識字教學都不是單純地傳授一種文字符號系統，或者單純地掌握一種工具，而是一種育人的工具。從這點意義上來看，現代語境下的識字教學，要把培養具有深厚文化素養和人文精神的社會主義接班人作為主要任務。所以，小學語文作為學生識字的主陣地，提高識字教學趣味，保證教學質量關系到小學生語文綜合能力的發展，同時，隨著新課改的不斷發展，如何提升識字教學的趣味性也對教師提出了更高的要求，教師的理念和方法能否適應漢字發展規律和學生的心理特點是當下語文教學中必須思考的問題。基于此，筆者將從“培養學生識字興趣、優化課堂教學方式、設置多樣化活動”三個角度入手，談一談小學語文低年級識字教學策略。

一、培養學生識字興趣

興趣是培養學生識字能力的先決條件，學生對漢字的興趣很大程度上決定了識字教學效率。因此，在小學語文教學中，一方面，教師要根據漢字的規律，制定合理的教學策略，讓學生能夠享受漢字學習的過程。另一方面，也要在一定的情境中讓學生感受漢字的魅力。

例如：在教學“口、耳、目”這一課內容時，為了培養學生識字能力，激發學生識字興趣，首先，我會以生字卡的形式來作為導入，讓學生根據文字卡片來猜漢字。接著，我再讓學生自由結組，并為每個小組布置一定的學習任務，通過小組合作的方式來自主學習本課生字，給予掌握情況最好的小組一定的獎勵。對于學生學習過程中不會的生字，我再通過對比的方式來加強學生對漢字的理解，比如，日字和目字，木字和禾字，讓學生主動尋找漢字之間的規律，加深記憶。最后，我將這節課的生字編成兒歌的形式，以此來讓學生感受漢字學習的樂趣。通過這樣的方法，既能有效提高識字教學效率，也能培養學生識字興趣和一定的漢字思維。

二、優化課堂教學方式

優化課堂教學方式，是構建“高效“課堂的必備條件，同時，也是貫徹落實”以學生為主體，教師為主導“教學原則的重要體現。因此，在小學語文識字教學中，教師要通過多媒體等信心技術手段切實提高學生學習積極性，發散學生思維能力，引導學生自主識字，從而讓學生在潛意識中保持對漢字的熱情，提升學生對漢字的喜愛。

例如：在進行“金木水火土”這一課識字教學時，首先，我會創設合理的情境來激發學生的識字欲望，比如，在教學“水”和“火”字時，我會充分發揮學生的想象力，讓學生結合課文中的插圖來自主識字，發掘漢字構字特點。之后，我再利用多媒體為學生形象的展示本課生字，出示相應的象形文字，通過圖片來豐富教學的趣味性，提高學生對生字的認識，以此來調動學生的識字積極性。最后，讓學生根據所學“金木水火土”來進行“課堂組詞”，如，水果，金幣、泥土等。并讓發揮自己的創造力，將詞語編成一個故事，從而加深學生對字詞的理解，促進其思維的發展。

三、設置多樣性活動

語文知識與生活息息相關，引導學生在生活中識字，培養學生識字能力，是一種行之有效的方法。因此，在小學語文識字教學中，教師既要設置多種多樣的活動來促進識字教學有效性，鼓勵學生積極參與，同時，也要將教學與學生生活緊密結合在一起，從而讓學生將漢字取之生活，用之生活。

例如：在學習“對韻歌”這一課時，我會在教學中設置多樣化的活動提高識字教學效果。在教學“對”字，時，我會將生字拆解為“又”和“寸”，并以順口溜“好朋友，手拉手......”的方式來強化學生記憶。在教學“云”字時，我會做出配以相應的語言，讓學生想一想“天上一片片白色的東西叫做什么呢？”最后，我還會組織學生做課堂游戲“編對子歌”，如，拍拍我的小手，摸摸你的眼睛;拍拍我的小手，摸摸你的耳朵;拍拍我的小手，摸摸你的鼻子等。除此之外，我還會讓學生在課下嘗試將生字運用到口語交際中去，以提高學生的實際應用能力。通過多樣化的課堂教學，讓學生能夠充分體會到漢字學習的樂趣。

總而言之，在小學低年級語文教學中保證識字教學質量有著多重現實價值，對學生今后的學習發展有著重要影響。值得注意的是，教學方法雖有千百種，但學生始終是學習的主體，教師在教學實踐中要善于挖掘學生心理，深刻認識到學生對知識的訴求以及漢字本身的內在規律，從而培養學生自主學習能力和一定的語言思維，為學生核心素養的形成奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[2]王積祥.小學語文低年級識字教學的有效措施[J].甘肅教育，2019（07）：100.