提高“小組合作學習”在小學數學教學中的實效性

任海艷

摘 ?要：數學源于生活，并應用于生活，因此在教學活動中，應緊密聯系學生的生活實際，并引導學生學會“做”中學數學，探究中學數學，合作交流中學數學的方式，將過去的說數學，聽數學，黑板上的數學，轉變成為做數學、用數學、生活中的數學，這樣才能真正促進學生主動學習，進而獲得主動發展。

在數學教學中，“小組合作學習”是一種很好的教學模式。如何提高“小組合作學習”在小學數學教學中的實效性，在指導小組合作學習時，圍繞數學課本知識的內容開展一些社會調查，有利于引導學生運用所學知識進行實踐操作和創造性活動。

關鍵詞：小組合作學習;數學;教學;實效性

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0133-01

數學課程標準指出：學會與他人合作，并能與他人交流思維過程與結果。 在數學教學中，除了全班集體合作學習外，“小組合作學習”也是一種很好的教學模式。這種模式有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發掘個人內在潛能，又能培養集體、團體的合作精神。

如何提高“小組合作學習”在小學數學教學中的實效性？

1.營造氛圍，激發興趣

教師根據教材特點，充分發揮多媒體手段，營造一種寬松、愉快的合作學習氛圍，讓學生在這種氣氛中充分發揮自己的智慧，激發他們合作學習的興趣。

開放課堂為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧街接。例如，在口算訓練里，我出了“230+580”一題后，多數學生很快說出了答案，并說出他們的計算方法。有的說“230+400=630，630+50=680”有的說：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，還有的說：“200+450=650，650+30=680”方法多樣，課堂活躍。學生們躍躍欲試，都想發言，還有的學生問我：“教師究竟有多少種算法？”于是，我趁機讓他們分組展開討論，說一說還有哪些算法。通過師生共同探究，學生總結了十余種算法。課后教師又激勵學生，你們想不想把你學到的知識去幫助別人，如果有興趣，放學后就可以到集貿市場去練習……，這樣，學生探究的欲望才能不斷生成，思維才能不斷的發展。

2.合作探討，嘗試樂趣

為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。例如，在“能被2、5整除的數”的教學中，教師請學生任意列舉一個數，教師能快速判斷出它是否能被2整除。隨著學生列舉的數的增多，教師依然十分快速地判斷出結果?！懊孛芎卧谀?？學生們的興趣一下被調動起來了，學習熱情十分高漲。

教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎上，共同探討，小組成員各抒己見，教師適時點撥指導，讓學生嘗試到合作創新的樂趣。例如，在教學“乘加、乘減”，先出示例題圖：有四個盆子，前三盆各放3個挑，后一盆只放2個，要求一共放幾個？讓學生小組合作探討，看哪一小組的同學想出的方法最多最好，并寫下來。這時學生熱情很高，通過探討，一下子寫出了近10個算式來。3+3+3+2=11，3×3+2=11，3×4-1=11，2×4+3=11，6+6-l=11，9+3-l=11等等，并說出是怎樣想的。教師及時表揚，使學生嘗到了合作成功的快樂。

3.精心設計，提高效率

教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，如，“分數的基本性質”一課，過去我們常為學生設計相同的學習方式并要求學生按照教師設計的流程展開學習。這樣的課堂教學看上去效果好。為了給學生創設個性化的學習空間，鼓勵他們用自己熟悉的方式去學習，可這樣

引導學生對自己的猜想（ = = ）進行驗證：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據自己的需要選擇材料來驗證自

己的猜想，如果你覺得不需要這些材料，當然也可以。”這樣的設計不僅給學生的探索活動提供了自由選擇的機會，也增添了活動的趣味性和挑戰性。事實上，學生的驗證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創造性的。其中有借助實物根據分數的意義來驗證相等關系的;也有的不用實物根據分數與除法的關系算出分數值來驗證相等關系的;也有的把分數改寫成除法再根據除法的商不變性質來驗證相等關系的;更有甚者既不用性質也不動筆，全憑想象根據全班48人的 、 、 都是36人，從而證明三個分數是相等的……即使是選用實物驗證，

情況也不盡相同。其中有人用繩的長短來驗證;也有人用圓中陰影部分的大小相等來驗證;還有人用小棒的根數來驗證?？梢?，給學生學習留足探究的空間，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使活動真正自主開放。同時讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。

我想只有老師的教學創新，才能點燃學生的創新之火。課堂上組織數學活動，改變了一種靜態的教學，給了數學課堂一種蓬勃的生機。學生是一個個鮮活的個體，在自主參與活動的過程中，給學生動手的機會，思考的空間，創新的余地，讓學生靈活的運用了數學的知識，解決了生活中的實際問題。相信，有效的組織數學活動，激活學生的思維，將會成為伸展兒童生命靈性的根基。

參考文獻

[1]鄭佳寶.談網絡背景下優化數學教學的策略[J]小學教學參考，2018（06）

[2]周建軍.哲學啟蒙：數學教學的另一種可能[J].小學數學教育，2018（20）