提高小學語文閱讀教學有效性探究

楊萬榮

摘? 要：隨著新課改的深入進行，小學語文課堂上越來越重視閱讀教學。但是由于小學生意志力較差和思維習慣以直觀感受為主，導致其對語文的學習和掌握需要在一定方法的指導下才能完成。那么語文教師如何提高小學語文閱讀有效教學呢？筆者從自己的工作經驗出發，試從轉變教學理念、營造寬松教學環境和以單元教材為基礎、深入發掘課本內涵和開展多樣式閱讀、保持學生閱讀興趣三個方面，談談提高語文閱讀有效教學的策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效閱讀

提高教學效率和質量是小學語文閱讀教學要實現的目的之一。對于語文教師來說，在設計教案時，既要關注小學語文的學科特點，又要把握學生的個性特點，爭取在有限的課堂時間內，調動學生語文學習的熱情。然而實際教學情況是，部分教師在閱讀課指導過程中存在過分講解語文知識，一味地讓學生仿照標準答案答題的現象，扼制了學生的創造力和發散思維，造成學生對于語文學科的學習興致不高，教師教學效率低下。因此，開展小學語文閱讀有效教學，不僅是提高教師教學水平，也是提高學生語文綜合素養的要求。

一、轉變教學理念，營造寬松教學環境

建設和諧寬松的小學語文閱讀課堂氛圍不僅是新課程改革的需要，也是提高語文閱讀教學有效性的內在要求。課堂導入是教學的開端，因此，營造寬松的閱讀氛圍要從精心設計導入開始。小學語文教師要結合學生的語文知識的掌握情況、個性化差異和生活閱歷等，創造性地設計課堂導入，創建和諧寬松的教學課堂，讓學生在這樣的教學氛圍中積極主動地學習和思考，進而提高小學語文閱讀教學的質量。

例如，在學習《兩小兒辯日》這篇文言文時，教師可以這樣設計導入環節：同學們聽說過孔子嗎？請同學們介紹下有關他的文學常識。一位男生舉手回答說，他是我國的思想家、教育家，是很有學問的一位偉大的人物。這位同學回答的很好。教師接著補充道，孔子是我國儒家學派的創始人，他這一生收徒眾多，有72位著名學生，也給后人留下了很多具有啟發意義的話語。可是，就是這樣一位博學多才的哲人卻在周游列國的路上被兩個小兒的爭執給難住了。那到底是怎樣的問題難倒了這樣一位偉大的思想家呢？今天就讓我們一起來學習《兩小兒辯日》來一探究竟。

二、以單元教材為基礎，深入發掘課本內涵

與以往以單篇文章為主的松散閱讀教學相比，整合性是小學語文單元主題閱讀教學的突出特點。教師在教學中應該把整個單元文章作為一個整體看待，明確單元教學目標和主題。小學語文教材為學生閱讀提供了大量的文章。因此，要想提升小學語文單元主題教學的有效性，首先就要深入發掘課本內容，在明確教材主題的內容后，奠定單元主題的基調。另外，教師在進行單元拓展閱讀教學的時候也應該以單元主題為主，不能偏離了單元主題的基調。

例如，在六年級上冊第八單元的拓展閱讀《好的故事》和《有的人》，雖然這兩篇文章的標題不同，但文章的內容和主題都是從不同方面都表達了對魯迅先生的懷念之情，贊揚了魯迅關心和愛護進步青年的高尚品質。因此，有效地拓展閱讀既要立足文本，又要超越文本。例如，六年級下冊第一單元，通過分析本單元所收錄的幾篇文章和古詩，筆者發現該單元主要是講述中國的傳統節日的，由此，本單元的主題可以確定為“中國的傳統節日和文化”。在組織現代文《北京的春節》《臘八粥》和古詩《寒食》《迢迢牽牛星》的教學的時候，教師應該立足文本內容，讓學生會創造性地復述這些傳統節日，學會縮寫，掌握“長話短說”的技巧。

三、開展多樣式閱讀，保持學生閱讀興趣

小學語文單元主題以閱讀為主，小學生活潑好動，對事物有著強烈的好奇心，但是自制力較差。單一的閱讀模式顯然不能吸引學生的注意力和興趣，也不能滿足學生對閱讀的需要。因此，教師要豐富閱讀形式開展多樣式閱讀，保持學生對閱讀的興趣和好奇心。教師可開展的閱讀方式有角色扮演等。

例如，學習《狼牙山五壯士》這節課時，由于生活在新時期的小學生生活條件優越，難以想象到抗日戰爭時期的危急情況，也難以理解文中戰士們的做法。為了提升學生的閱讀能力，教師可以根據學生興趣愛好和發揮學生特長，將學生分為編寫組、導演組和演員組等，演員小組在導演組的指導下分角色扮演馬寶玉、葛振林等五位戰士，結合課本和對人物的理解，通過語言、動作和神態還原壯烈跳崖的情景。通過表演，學生能夠對文中人物的內心活動和思想情感有個清醒而深刻的認識，體會五位戰士為了民族獨立和民族尊嚴而勇敢獻身的精神。其他組的學生雖然沒有直接參與表演，但參與了演出活動的準備工作，或者被演出的氣氛所感染。這樣既營造了一個寬松和諧的教學氛圍，提高了學生的課堂參與，又通過親身實踐讓學生領會了寫人記事的表現方法，促進自身閱讀能力的提升。

總之，小學語文有效閱讀教學的開展，首先需要教師轉變教學理念，從課堂導入環節開始，營造寬松的教學環境，使小學生在輕松溫馨的環境中快樂學習。其次，教師要以單元主題為契合點，整合單元素材，明確單元教學目標和主題，深入發掘課本內涵。最后，為了保持學生閱讀興趣，教師還要帶領學生通過角色扮演等方式開展多樣式閱讀，讓學生在實踐中提高自身語文素養。

參考文獻：

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