談鄉土文化資源在小學語文教學中的作用

馬俊全

摘要：在小學語文教學中實施鄉土教育，可以激發學生熱愛家鄉的豪情，可以增強學生的語文學習興趣，可以使學生獲得文化素養的發展。在本文中，我將結合自身的教學經驗，就鄉土教育在小學語文教學中的積極作用進行具體分析。

關鍵詞：小學語文;鄉土教育;作用

縱觀《義務教育語文課程標準（2011年版）》，其在“課程資源的開放與利用的建議”中明確指出，在教育教學活動開展中，教師要結合本地和學校的特點，挖掘現有的教育資源，并積極地對其進行整合、利用。在此指導下，廣大的小學語文教師，尤其是鄉村小學語文教師開始回歸鄉土，挖掘其中豐富的教育資源，以鄉土文化資源激發學生熱愛家鄉的豪情，增強學生的語文學習興趣，促進學生文化素養的提升。那么，在小學語文教學中應用鄉土文化資源到底有何作用呢？

一、激發學生熱愛家鄉的豪情

華夏歷史源遠流長，博大精深，各地區的文化內容也是精彩紛呈的。對于小學生而言，其正處于人生觀、價值觀養成的關鍵時期，此時，倘若教師能引導學生樹立正確的文化觀念，將對其一生的發展起到積極的影響。在傳統的小學語文教學活動開展中，大部分教師往往按照教材內容照本宣科，忽視了教材的統一性與鄉土特殊性的矛盾，導致學生在掌握知識的過程中，難以對鄉土文化產生認同感，更不要說養成熱愛鄉土文化的熱情了。面對這種情況，教師在組織語文教學活動的時候，回歸現實，回歸鄉土，挖掘其中所蘊含的豐富的家鄉資源，結合教材內容，引導學生在閱讀、寫作，不僅可以將學生從教材轉移到現實中，還可以將其情感從文本中轉移到鄉土中，對鄉土文化產生濃濃的熱愛之情，為其樹立正確的價值觀打下堅實的基礎。

二、增強學生的語文學習興趣

在當前的鄉村小學語文教學活動開展中，大部分教師仍受到傳統教學理念的影響，將教材奉若神明，一味地按照教材內容向學生講述基礎的語文知識。而學生則在作為接受知識的容器的過程中，被動參與，久而久之，失去了語文學習興趣，甚至一些學生在機械識記語文字詞、句段的過程中，產生了學語文無用的想法。如此教學，嚴重影響著學生的語文學習質量。盡管教材是教師組織語文教學活動的依據，但是，教材是由少數專業人士編寫的，其忽視了某一地區、某一學校的發展實際情況，導致教師的照本宣科無法滿足學生的發展需求。就算我們所使用的語文教材中收錄著極具文化內涵的文章，細細分析，我們可以發現，這些文章中的文化內容與學生的實際情況相距甚遠，無法使其產生文化認同感，久而久之，自然會對語文學習失去興趣。面對這種情況，教師在組織語文教學活動的時候，倘若能打破語文教材的限制，在課程標準的指導下，回歸鄉土，回歸生活，立足學生的生活場景，挖掘其中所包含的豐富的文化內容，并在分析、整合之后，將其引入到語文課堂，不僅可以豐富語文教學內容，還可以拉近學生與語文的距離，使其在生活經驗的驅使下，對語文產生濃厚的學習興趣，進而自主地投身語文學習活動，在學習語文基礎知識的過程中，主動探尋其中的文化內容，進而在語文知識和鄉土文化層面獲得有效發展。

三、發展學生的文化素養

語文是一門極具人文性的學科，這一點是毋庸置疑的。在新課改背景下，尤其是語文核心素養的提出，在語文教學活動開展中，教師需要打破知識的限制，以知識為基礎，使學生在語言、思維、文化等方面獲得發展，尤其獲得文化素養的發展。在當前的鄉村小學語文教學活動開展中，教師受教材、自身因素等方面的影響，不是忽視語文學科文化教學，就是知直接利用教材中的文化內容對學生進行文化引導。分析教材中的文化內容可以看到，其大部分都是現代城市文化，難以使學生在現有的生活經歷和生活認知的作用下，對其有深刻的理解，自然而然地會限制其文化素養的養成。文化素養的養成是以學生大量的文化知識儲備和文化認同為基礎的。在組織鄉村語文教學活動的時候，教師立足鄉村生活，開發其中所包含的文化內容，不僅可以實現教學內容的豐富，還可以在與基礎的語文知識相融合的過程中，自然而然地深入學生內心，使其在已有生活經驗和文化經歷的作用下，自主感知、自主理解，同時開拓眼界，積累豐富的文化資源，在鄉土文化與教材城市文化的對比中，學會熱愛鄉土文化，循序漸進地養成良好的文化素養。

除此之外，在鄉村小學語文教學活動開展中應用鄉土文化資源還可以幫助學生更好地理解文本內容，提高其語文學習質量;幫助學生樹立鄉土文化意識，更好地反哺鄉土文化，實現對鄉土文化的繼承與發揚。

總之，在組織鄉村小學語文教學活動的時候，我們需要立足該學科的性質，結合課程標準要求，積極挖掘鄉土資源，借此激發學生的語文學習興趣，引導學生在感知鄉土文化的過程中，提升文化素養，對家鄉產生濃濃的熱愛之情，進而自主肩負發揚鄉土文化的重任。

參考文獻：

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[2] 鄭露露，張鋒.親近鄉土文化 優化語文教學——在農村小學語文教學中利用鄉土文化資源的探究[J].內蒙古教育，2012（24）：5+11.

（作者單位：河北省懷安縣西灣堡中心學校）