在物理問題探究性學習過程中如何對學生實施情感的教育與滲透

黃偉

摘 要：在物理問題探究性學習過程中，通過課堂各個環節的問題探究，對學生實施情感的教育與滲透，讓學生將物理課堂中將所學知識融會貫通，并得到教師的認可和鼓勵及公平合理的評價。這樣教師不僅能順利完成課堂教學目標，而且能達到對學生情感態度及價值觀培養的目的，有效促進學生物理科學素養的形成。

關鍵詞：問題探究、情景式及體驗式教育、情感教育、滲透

在物理課堂問題探究性學習過程中對學生做到 “動之以情，曉之以理”是每一位物理教育工作者從業以來一直追求的目標。為此，本校物理備課組針對問題探究課堂五個環節進行了精心打造，其中包括設置輕松愉快的氛圍，讓學生充分發揮自主的情感空間，使學生間的情感更加純潔豐富、健康高尚;從而增強學生自主學習的積極性，使學生積極主動的探索新的知識，并進行大膽地嘗試，頑強地克服各種困難。通過模擬情景的演練，增強學生的學習主觀能動性，科學提升學習效率，最終達成情感教育的目地，全面實現對學生物理學科素養的培養。

問題探究課堂五環節及實施方式具體如下：

1、“情景式”問題提出：現代物理教育不再是填鴨式或者講授式教育，而應是情景式教育，教師通過設置生動活躍的物理情景，演示趣味性的物理現象，播放精彩的物理視頻或動畫，讓學生在觀看物理現象發生的過程中也能切身體驗的其中的樂趣，引發大家對物理現象的大膽猜想與思考。在此過程中可以充分激發學生學習物理的興趣，調動學生學習的激情，讓他們帶著對物理問題探索的熱情全心投入到物理課堂的學習中。

2、“發現式”問題探究：教師通過各種教學手段，讓學生發現物理現象中的反映出的物理原理。教師再通過運用恰當的比喻及多種修辭方法，賦予巧妙的語言及極富感染力的課堂氛圍對學生循循教導，使困難的問題簡易化，抽象的問題具體化，讓學生對知識點強化理解，并用所掌握的物理知識對物理問題進行討論和研究。學生在體驗物理現象的科學探究過程的同時，樹立科學研究方法以及實事求是、科學嚴謹的科學態度。課堂中學生積極主動的學習表現也得到了教師的認可和鼓勵，從而提升課堂質量，學習效果顯著。通過課堂教學，突出教師的“引領”作用和學生學習的主體作用，激發學生對問題探究的興趣，以及戰勝困難的自信。

3、“開放式”問題變換：在物理教學過程中，教師為學生提供充分的自由表達、質疑、探究問題的機會;在對學生解惑過程中，教師適時給予及合理的評價，可以增進師生間的感情交流。針對分析錯誤的學生通過教師的引導，使其學習思路走上正軌并得出科學的結論，在體會到成功喜悅的同時，也能感受到教師的鼓勵，獲得學習的動力;而分析正確的學生既能感受到教師的賞識，又能激發自身學習的潛能，努力做得更好。以此方式能讓學生養成良好的科學行為和習慣，樹立科學態度和價值觀。

4、“合作式”問題交流：在物理教學過程中，教師通過為學生提供個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動，做到及時發現問題并正確引導，適時給予正確的情感態度及價值觀教育，充分調動學生學習交流的熱情。學生在交流過程中得到教師的鼓勵和肯定，進而敢于發言、思考，敢于相互糾錯、修正，讓討論交流過程既充滿激烈緊張的氣氛，也不失有序高效的溝通。讓學生們在交流學習過程中碰撞出知識的火花，加深對知識、技能的掌握，增強的學生的合作意識，增進了學生情感。

5、“結課”情感教育：物理課堂即將結束時，教師需要總結學生有課堂中的突出表現，讓學生感受到教師對他們在課堂表現的鼓舞、肯定以及賞識。針對學習知識的內容，用不同的言語表達，創造出優美和諧、富有新意、符合課堂實際的結束語完成課堂教學，讓學生受到知識與美感的熏陶，極大地刺激學生創新欲望的增長。

結 語：大多數中學生在物理學習過程中，或多或少都會感覺物理知識枯燥乏味又難懂，進而對物理課堂知識學習興趣不大，積極性差，其根結在哪里呢？筆者認為這跟大多數物理教師的課堂不重視或者缺乏情感價值觀教育有關。開展情景式教育，可以讓學生在觀察物理現象和發現物理問題的同時，體驗科學的物理探究過程，從而充分調動學生的主觀能動性;教師在此過程中應當適時給予積極的鼓勵、肯定以及賞識，突出教師的引導作用以及學生學習的主體作用，這樣有助于激發學生的物理學習熱情，培養學生物理學習的良好習慣。讓學生愛上物理學科，愛上課堂，這樣才能對物理學科產生濃厚的興趣，自然就不會懼怕物理學習的難度。