淺談初中語文文言文教學的有效反饋方法

付汝毅

【摘要】文言文作為初中語文重要教學內容，文言文教學能夠引導學生感受古文的魅力，培養學生的文言文閱讀理解能力。與小學文言文相比，初中文言文難度更高，因此初中語文教師需要通過教學反饋來及時調整教學計劃，從而使得文言文閱讀課堂教學效率最大化。但隨著新課程改革的持續推進，教師應該對教學反饋積極創新和變革，從而發揮出教學反饋的真正價值。

【關鍵詞】初中語文;文言文教學;反饋方法;教學質量

一、初中文言文教學現狀

（1）學生缺乏文言文學習興趣

在傳統語文文言文閱讀教學中，由于學生的文言文閱讀能力有限，教師主要采用“灌輸式”教學法，而這種“教師講解，學生傾聽”的教學方法很容易讓學生喪失文言文學習興趣。初中語文教師往往采取逐字逐句的翻譯文言文，使學生通過翻譯后的現代漢語了解相應的文言文意思，之后對其中的“動詞”“名詞”“介詞”等進行釋義，卻忽略了對文言文中心主旨的講解。這種單一的教學方式使得語文教學課堂枯燥無味，一定程度上影響了學生閱讀理解能力的培養，長此以往學生只會喪失對古典文學的興趣。

（2）教學目的不明確

由于中考語文有文言文閱讀理解題，因此初中語文教師往往只注重讓學生掌握文言文的字詞，通過增加古文字詞儲備量來提升學生的卷面成績，但這種教學方式忽視了培養學生的文言文自主閱讀理解能力，使得學生的語文核心素養得不到有效提升。因此，初中語文教師需要明確文言文教學目的，即通過激發學生的文言文閱讀興趣來培養學生的文言文閱讀技能，使學生主動投入到文言文學習中。

（3）學生缺乏對文言文的理解

常言道，授人以魚不如授人以漁。但如今很多初中語文教師還是只注重對教材文言文中的知識點進行教學，使學生難以真正理解文章的內涵，不少學生一旦遇到陌生的文言文就會手足無措。因此，在開展文言文教學時，教師需要注重引導學生運用文言文知識來理解文言文，使學生學會文言文閱讀技巧。

二、初中語文文言文教學有效反饋方法

（1）口頭語言反饋

口頭語言反饋是語文教學中常見的教學反饋方式之一，一般以課堂提問環節展開，這種反饋方式靈活多變，便于教師準確了解學生的學習狀況?？陬^語言反饋的關鍵在于文言文問題的設立，即教師需要精心設計問題，確保課堂提問具有探究性和趣味性，從學生的問題回答情況中了解學生的實際學習需求，而教師在進行口頭語言反饋時，需要多運用鼓勵性話語，從而營造出和諧、融洽的師生關系。另外，初中語文教師在利用口頭語言反饋時，需要注意課堂提問的層次性，即保證每個學習能力層次的學生都能夠通過教學反饋來獲取知識，教師能夠通過“以點帶面”來獲取反饋信息，從而通過及時調整教學計劃來提升教學效率。

例如，筆者在講解部編版八年級上冊《記承天寺夜游》這篇文言文時，筆者就才用了口頭語言反饋來了解學生的學習狀況。筆者針對不同文言文基礎的學生設計了三個問題;1.“念無與為了者”中的“念”字如何理解？2.“蓋竹柏影也”中的“蓋”字如何理解？3.“但少閑人如吾兩人者耳”這句話體現了蘇軾怎樣的思想感情？接著筆者抽選學生進行回答，通過學生的語言反饋，筆者準確了解了學生對這篇文章的理解情況。

（2）書面語言反饋

語文課后作業是書面語言反饋的一般形式，教師可以通過學生的作業完成情況了解到學生學習過程中的薄弱點、難點，而學生能夠通過教師的批改情況來對自己的學習方法進行調整。書面語言反饋相對于口頭語言反饋靈活性更差，但能夠全面地反映學生對所學文言文知識的掌握情況。因此，初中語文教師要想全面了解到學生的學習狀況，必須要將口頭語言反饋和書面語言反饋相結合，通過對學生作業的分析與歸納，及時改善教學過程中的不足。

例如，筆者在講解部編版八年級上冊《與朱元思書》這一篇文言文時，為了讓學生增進對文章中古字詞的理解，筆者精心設計了以下一段語文家庭作業：分析出“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕……”中重點字詞的理解，指出這段文字運用了怎樣的寫作手法，并例舉出以前所學的文言文中同樣的寫作用法例句。待學生上交了課后作業之后，筆者對學生的作業進行了分析和總結，全面了解了學生對文章重點字詞和文章主旨的理解。

（3）小組反饋

隨著新課程改革的推進，初中課堂教學中越來越多采用小組探究學習法，這有助于提高學生的合作意識和合作探究能力。另外，由于初中語文教師的精力有限，很難每時每刻兼顧每一個學生，因此如果合理運用小組探究學習法，由每個小組的組長向教師反映學生的學習情況，將減少教師的工作量，使教師全面、真實地了解所有學生的學習情況。教師在進行分組時，需要考慮到學生的個體差異，每組人數控制在6人以內，以確保組長能夠有效管理小組成員。

【結束語】總而言之，初中語文教學內容組成部分之一就是文言文，初中語文教師要想切實提升學生的語文核心素養，就必須要通過各種教學手段提升文言文教學質量，其中利用教學反饋信息是一種有效途徑。教學反饋方式包括口頭語言反饋、書面語言反饋、評級反饋、小組反饋等多種方式，初中語文教師可以通過教學反饋信息了解學生的世界學習需求，從而為學生打下文言文閱讀基礎。

參考文獻：

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