構建數學高效課堂，彰顯數學獨特魅力

李士娟

摘 要：數學是我國基礎教育階段的基礎學科，是學生在小學階段的必修課程之一，小學數學教學在幫助學生獲取基礎知識、培養學生數學思想方法、技能與素養等方面發揮著十分重要的作用和影響，這也是數學學科的教育功能和獨特魅力所在。而要真正彰顯出數學的獨特魅力，就必須要積極構建高效的數學課堂。對此，本文將從巧妙設置課堂導入、利用課堂提問環節、創設現實生活情境與組織合作學習活動四個方面出發，系統地分析與研究構建小學數學高效課堂的有效方法和科學策略。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學策略

伴隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步推進和不斷深入，小學數學教育逐漸進入到了新的發展時期，課堂教學也因此而逐漸承擔起了更加重要的使命，需要完成全新的任務和更高的要求，即轉變過去單方面傳輸的教學傾向，關注學生情感態度體驗的優化和學習興趣的激發，調整課堂教學結構，提高課堂教學的有效性，最終促進學生知識與能力全面發展。所以，在這種新的形勢和背景下，小學數學教師應該積極地轉變思想觀念，把握新課程改革精神，深入探索各種科學、創新、高效的教學方法與策略，以此來推進課堂教學的轉型與升級，達到構建小學數學高效課堂的最終目的。

一、巧妙設置課堂導入，激發學生學習興趣

興趣是學生個體行為產生的源泉和動機，也是促使學生主動參與到課堂活動中的原始動力。導入是課堂教學的開始，直接決定了學生對知識的第一印象，因此也自然成為了激發學生學習興趣的有效方式。所以，小學數學教師需要重視課堂導入的巧妙設置，首先在課前準備階段根據新課程標準、教學大綱、教學內容以及學生的興趣、需求來科學設計導入的內容;其次，教師需要在課堂開始時，利用游戲、競賽、問答、多媒體等趣味化的方式來展示導入的內容，發揮出“拋磚引玉”的作用，吸引學生的好奇心，進而充分激發起學生對數學的學習興趣。

例如，在教授《克和千克》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，在正式上課前，筆者先為學生們導入了學生們在生活中認識的一些實例，并以對話的形式與學生們進行交流。

師：同學們，大家知道一顆雞蛋與一顆蘋果哪個更重嗎？

生：蘋果。

師：那么大家是通過什么方式對兩者進行比較的呢？

生：通過對它們重量的比較。

師：那么它們的重量單位是多少呢？

這時，筆者引出本節課程的教學內容，讓學生們認識簡單的重量單位，并學會利用重量單位對物體進行正確的標記。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過巧妙設置課堂導入，激發了學生的學習興趣。

二、利用課堂提問環節，推進課堂教學進程

提問是課堂教學活動中的重要環節，能夠成為教師進一步開展教學的依據和推動力。所以，在小學數學課堂教學中，教師要充分利用課堂提問環節。首先，教師應在教學目標的基礎上，結合數學知識的重點、難點與新舊知識之間的連接點來巧妙設置課堂問題，保證問題難易程度適中且符合學生的最近發展區域;其次，教師需要選擇恰當的教學時機來向學生提問，創設出靈活多變的問題情境，有效調動學生的思考動機，激發起學生的求知欲望，促使學生展開主動分析和探究，推動整個課堂教學進程。

例如，在教授《除數是一位數的除法》這部分知識時，為了推進課堂教學的進程，調動學生們的思考動機，筆者根據教學內容為學生們設置了一些問題，如下：一個三位數除以3，商的末位有兩個零，那么這個數的最高位上的數具有什么特點？被除數與除數的和為108，商是8，被除數和除數各是多少？一家超市一周賣了8箱飲料，每箱飲料的瓶數為56瓶，那么這個超市平均每天賣出多少瓶飲料？問題提出后，學生們立即根據問題的引導，開始對問題進行思考，經過學生們的思考與分析，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過利用課堂提問環節，推進了課堂教學的進程。

三、創設現實生活情境，點燃學生學習熱情

數學知識來源于生活最終也將運用于生活，如果能夠讓學生充分認識到數學在生活中的應用、感受學習數學的重要性，就能夠充分點燃學生學習的熱情，提高學生學習的動力。因此，小學數學教師應該積極拓展課堂教學的思維和視野，注意觀察、發現、挖掘和搜集各種與學生生活經驗相關的素材、案例和資源，巧妙地融入到課堂教學之中，創設現實生活情境，讓學生認識到數學就在身邊，體驗數學知識的現實意義，豐富學生的情感體驗，增加學生的熱情，培養學生的應用意識和能力。

例如，在教授《位置和方向》這部分知識時，為了點燃學生們的學習熱情，豐富學生們的情感體驗，筆者結合生活實例展開教學。如，讓學生們根據上學的路線判斷家與學校的位置，在這個過程中，學生們便會根據生活經驗進行分析。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過創設現實生活情境，點燃了學生的學習熱情。

四、組織合作學習活動，提高課堂教學效率

合作學習是新課程改革中所強調和倡導的，能夠打破學生被動學習的狀態，讓課堂教學變得更加生動、活潑。因此，小學數學教師應該按照科學的標準和原則將全班學分成4-6人一組的學習小組，并對組內成員進行合理的分工，保證每個人都有自我發揮的空間。在此之后，教師則需要組織和引導學生們以小組的形式，圍繞著同一個問題或者任務展開溝通、討論、互動與交流，實現思維互補、資源共享、相互啟發和相互促進，最終在合作中達成共識，提高課堂教學的效率。

例如，在教授《兩位數乘兩位數》這部分知識時，為了提高課堂教學效率，筆者為學生們組織了合作學習活動。首先，筆者對學生們進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：50乘48的積與50×6×8的積相同嗎？一個水龍頭每分鐘會漏水65克，那么一個小時能夠漏掉多少克？任務下發后，各個小組立即對任務展開思考，經過學生們的思考與討論，各小組最終得出結論。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過組織合作學習活動，提高了課堂的教學效率。

總之，構建高效課堂是一個長期且艱巨的過程，需要廣大小學數學教師順應課程改革的發展趨勢，樹立科學、先進、創新的觀念與思想，從現實學情出發，運用巧妙設置課堂導入、利用課堂提問環節、創設現實生活情境與組織合作學習活動等策略，來推進課堂教學變革，最終構建起小學數學高效課堂，充分彰顯數學的獨特魅力。

參考文獻

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