小學低年級語文教學中口語交際能力的培養

項淑芬

摘要：從本質上講，語文就是一門基礎性的語言學科，所以培養學生語言能力一直以來都是小學語文最重要的教學目標之一，而口語交際能力作為語言能力的重要組成部分，自然也成為了教學中的培養重點。因此，本文將談一談應該怎樣在小學語文教學中促進學生口語交際能力的發展。

關鍵詞：小學低年級語文?口語交際 教學策略

簡單來說，口語交際主要就是指聽話、說話能力在實際交往當中的應用。不難理解，在口語交際活動中，對于學生的語言知識應用能力具有比較綜合的要求，同時，通過有效的口語交際活動，也可以有效促進學生語文學習能力的提高。因此，小學低年級階段作為培養學生語言能力發展的關鍵時期，教師應注重口語交際知識在語文教學中的滲透，并采用更加具有針對性的教學策略，只有這樣，才能更好地保障課堂教學的質量，從而促進學生口語交際能力的提高。

1.語言積累，培養表達基礎

正如前文所述，口語交際活動實際上就是對語言知識的綜合應用，所以為了提高學生的口語交際能力，一個十分重要的前提條件就是使學生掌握基礎的語言知識。從學生的學習發展規律來看，由于低年級學生的語言能力發展尚未成熟，所以低年級語文教學中對語法知識的要求并不是十分嚴格，只是提倡在生字、詞匯、語句等方面引導學生進行一些規范性的學習。因此，教師也應從這幾個方面入手，以此來促進學生語言知識的積累。

以《小猴子下山》這篇課文的教學為例，在這篇課文的教學中，主要給學生講解了猴、掰、結、滿、扛、摘、扔、瓜、捧、追等一些生字。在教學時，我引導學生理解了這些生字的字音、字形以及基本含義之后，要求學生用這些生字組一些簡單的詞匯。接著，為了使學生對這些生字以及詞匯的實際應用方法有基本的了解，我引導學生進行了看圖說話活動，在這次活動中，我會給學生出示一些簡單的圖片，并要求學生用一句簡短的話對圖片中的場景進行描述，在這句話中，要包含這節課所學的生字。而利用這種方式，使學生對這些生字的用法有了基本的理解。此外，我還組織學生進行了朗讀活動，以此來鍛煉了學生在語言表達中的語感。最終，通過字、詞、句、段的逐步拓展，逐漸使學生對本節課中涉及到的語言知識有了較為全面的理解，從而有效促進了學生語言知識的積累。

2.問題引導，提升思維能力

教師應該明白，盡管聽話能力和說話能力是口語交際活動中的重要組成部分，但不能簡單地將口語交際等同于聽話和說話。從實際情況來看，口語交際過程中還涉及到分析、判斷、綜合、概括、歸納、推理等不同形式的思維能力。為此，在小學低年級語文教學中，教師可以組織學生進行一些自主性的探究活動，以此來引導學生進行更加全面和深入的思考。同時，教師還可以給學生提出一些具體的問題，從而促進學生的思維發散，而通過這一過程，可以有效鍛煉學生的思維能力。

在《吃水不忘挖井人》這篇課文的教學中，我組織我組織學生進行了自主探究活動。為了使學生的學習活動更加順利地進行，我給學生提出了以下一些思考問題：（1）沙洲壩是一個什么樣的地方？（2）從哪里可以看出沙洲壩的村民們吃水非常困難？住在這里的毛主席看到這種情況之后，他是怎么做的？（3）村民們喝到水之后，當時是怎樣的心情？你覺得村民們會做哪些事？（4）以后村民們每次喝到甘甜的泉水時，第一個想到的人會是誰？（5）村里的水井曾先后被反動派破壞了五次，但是村民們一次次勇敢地將這口井修好了，你覺得這是為什么？接著，我要求學生根據這些問題進行了思考，同時，為了進一步促進學生的思維發散，我還讓學生之間進行了交流討論。最終，通過這種學習方式，不但使學生對這篇課文的內容有了較為全面的理解，而且有效鍛煉了學生的思維能力。

3.創設情境，組織口語實踐

毋庸置疑，為了培養學生的口語交際能力，最直接的途徑就是不斷組織學生進行口語練習。因此，在小學語文教學中，應給學生提供口語表達的機會。同時，為了使學生的口語表達活動取得更好的效果，教師應該給學生創設一定的情境，只有使學生在特定的語言環境中進行口語交際練習，才能使學生對口語交際知識有更加熟練的掌握。

教學《小壁虎借尾巴》這篇課文時，我組織學生進行了角色扮演活動，并讓學生在這次活動中進行了口語交際練習。首先，我將學生劃分成了幾個小組，然后讓各小組學生自行分配了小壁虎、小魚姐姐、牛伯伯、燕子阿姨等角色。同時，為了促進學生的思維發散，我沒有要求學生完全按照課文內容進行對話練習，而是讓學生進行了一定的改編。最終，通過這次活動，使學生的口語交際能力得到了一定的鍛煉。

總結來說，在小學低年級語文教學中，培養學生口語交際能力是一個十分重要的教學目標。因此，教師應利用更加具有針對性的教學策略對教學過程進行優化與完善，從而使課堂教學取得更加理想的效果。

參考文獻

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