略談分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

努熱阿吉·卡迪爾

：本文從解讀分層教學(xué)出發(fā)，探討分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究。

：分層教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)，新理念，解讀，應(yīng)用

隨著新課程背景下教學(xué)方式的不斷改革和發(fā)展，新的教學(xué)方法和教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，很多教師嘗試在具體教學(xué)中實(shí)施新理念，對(duì)于分層教學(xué)法亦是如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)的方法得到了廣泛的應(yīng)用。同時(shí)，隨著學(xué)生個(gè)體的差異越來越明顯，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)法顯得越來越重要。因此探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法現(xiàn)實(shí)意義重大。

一、分層教學(xué)法在教學(xué)中的解讀

1、分層教學(xué)法的概念解讀

簡(jiǎn)單定義上的分層教學(xué)法，指的是對(duì)于學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)技能層次存在差異的各類學(xué)生，分別實(shí)施與其水平相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，這種具有一定差異性的教學(xué)方法便被稱為分層教學(xué)法。對(duì)于分層教學(xué)，簡(jiǎn)單的舉個(gè)例子而言，在小學(xué)課堂上，老師在課堂上布置一道計(jì)算題，對(duì)于水平較高的同學(xué)要求做到用至少兩種不同的方法解出來，而且并不給與任何的提示，要求能夠讓別人也能聽懂自己的思路;對(duì)于水平中等的同學(xué)要求盡量能夠用兩種方法解出來方法，可以給一點(diǎn)點(diǎn)小提示;而對(duì)于水平較差的同學(xué)則要求至少能夠解出來，適當(dāng)?shù)募由弦稽c(diǎn)提示。這樣的分層設(shè)計(jì)，其實(shí)也就包含有了分層教學(xué)的理念，而目前要做的就是完善小學(xué)階段的數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法。

2、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，教師通常可將學(xué)生分為三層：第一層的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性高，思維較為活躍，能夠記牢基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。對(duì)于這一層的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做的是維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)更高要求的對(duì)待學(xué)生，這樣有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)上的信心培養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期高效進(jìn)步;對(duì)于第二層的學(xué)生而言，相對(duì)第一層的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要弱一些，但是其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力還是較強(qiáng)的，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生通常都是有著活躍的思維水平的。對(duì)于這一層的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)注重從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出發(fā)，通過引導(dǎo)和啟發(fā)，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，理解和掌握更多的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維;第三層的學(xué)生要么是學(xué)習(xí)能力較弱，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，要么是對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，不愿意下功夫，產(chǎn)生抵觸的情緒。對(duì)于這一層的學(xué)生，老師主要做的是注重學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，通過引導(dǎo)他們?cè)谏钪械谋憩F(xiàn)和行為，從而對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，讓他們能夠主動(dòng)接受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3、分層教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在教師授課過于平等的條件下難以營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，每個(gè)學(xué)生對(duì)于課堂的整體參與度將會(huì)變低，教學(xué)的質(zhì)量和效率自然難以達(dá)到理想的程度。作為具有較強(qiáng)針對(duì)性的分層教學(xué)法考慮了這種個(gè)體的差異性，更加注重學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況，將學(xué)生作為教學(xué)任務(wù)的中心，知識(shí)作為中心的輔助，在提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，較好地協(xié)調(diào)了整體學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用研究

1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分層

在小學(xué)階段，學(xué)生各方面之間的差異變得越來越明顯，對(duì)于學(xué)習(xí)這一方面的習(xí)慣和行為越來越具有個(gè)人特征，對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行科學(xué)合理的分層，只有這樣才能夠滿足不同學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的不同需求，將適宜的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地分派給學(xué)生，才能保證教學(xué)的高質(zhì)量。

2、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

例如如果有兩類基礎(chǔ)層次不一的學(xué)生，教師給基礎(chǔ)較弱的學(xué)生布置相對(duì)的容易完成的任務(wù)，那么這類基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以在保證規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成目標(biāo)的同時(shí)能夠收獲成功的喜悅，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;但若給基礎(chǔ)較好的學(xué)生也設(shè)定簡(jiǎn)單的目標(biāo)，那么這類學(xué)生學(xué)習(xí)的效果可能就不會(huì)那么好，覺得過于簡(jiǎn)單。所以對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，也是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的分層教學(xué)中的重要內(nèi)容。

3、對(duì)課后教學(xué)進(jìn)行分層

例如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以給與更多的課后輔導(dǎo)時(shí)間，相對(duì)于基礎(chǔ)較好地學(xué)生那老師付出的時(shí)間肯定是要多一些的，例如下課時(shí)間將基礎(chǔ)較差的學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等等。對(duì)于水平基礎(chǔ)較高的同學(xué)，教師主要強(qiáng)化其對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和解難題的能力，在課后輔導(dǎo)可以不用花費(fèi)太多的時(shí)間。通過分層的輔導(dǎo)方法可以讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的鍛煉，提升學(xué)習(xí)效率。

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力很強(qiáng)的學(xué)科，但在小學(xué)這個(gè)階段相較學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，更重要的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和習(xí)慣，每個(gè)人的對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度有差異，所以分層教學(xué)的注重點(diǎn)更應(yīng)該放在學(xué)生本身，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)，為祖國(guó)培養(yǎng)未來的棟梁。

[1]郭劭君.關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].都市家教月刊，2017年，第33期39頁(yè).

[2]黃鋒.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用[J].新課程（小學(xué)），2017年，第67期35頁(yè).