初中數(shù)學有效課堂教學方法與課堂學習情境創(chuàng)設研究

牟娟

在新時期素質(zhì)教育初中數(shù)學課堂中創(chuàng)設學習情境，不僅能讓學生在具體的情境中開展學習活動，而且讓他們的思維能力更強、學習更主動，從而幫助一線初中數(shù)學教師構(gòu)建有效課堂。為此，本文將從趣味化、生活化、主動性三個方面，就初中數(shù)學有效課堂教學方法與課堂學習情境創(chuàng)設進行研究，希望對師生互動的課堂教學帶來幫助。

初中數(shù)學;有效課堂;教學方法;學習情境;創(chuàng)設

新課標指出，教師的課堂教學內(nèi)容和教學方法要和學生的實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，而情境創(chuàng)設就如同一座“橋梁”，將教學內(nèi)容和學生熟悉的生活情境起來。再者，擺脫生硬的、傳統(tǒng)的課堂教學方法的束縛也是當前很多初中數(shù)學教師的期望。所以，研究初中數(shù)學有效課堂教學方法與課堂學習情境創(chuàng)設，對教師的專業(yè)提升和學生的素養(yǎng)提高都有積極意義。

初中數(shù)學具有顯著的邏輯性，一方面對學生的邏輯性思維有一定要求，另一方面對教師的教學也具有一定要求，這是因為邏輯性的知識如果按照傳統(tǒng)方式教學，極易讓學生產(chǎn)生乏味感，繼而對學習的學習興趣不足，影響了課堂教與學的效果。所以，為了讓課堂教學更高效，初中數(shù)學教師在探尋教學方法時，應該利用趣味化的數(shù)學素材創(chuàng)設學習情境，從而讓學生在充滿快樂、愉悅的課堂中對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣。

例如，教師在講《平面直角坐標系》時，如果只從理論層面引入該知識，那么學生可能會感到枯燥。但是，如果教師選擇這方面知識的趣味化數(shù)學素材，那學生會在趣味化的故事講述中漸漸深入課堂。如抓住“平面直角坐標系”在“代數(shù)”和“幾何”中的橋梁作用，教師在導入過程中引入“笛卡爾觀蟻受啟”的故事，一方面讓學生了解數(shù)學知識背后動人、有趣的故事，另一方面跟著笛卡爾觀察螞蟻移動留下痕跡的過程思考“代數(shù)”與“幾何”的過渡問題。特別是“由點及線”問題，教師甚至可以利用多媒體技術(shù)動態(tài)顯示出螞蟻的移動過程，然后觀察移動的痕跡，就理解了“線是由點構(gòu)成”的知識點。

初中數(shù)學具有顯著的抽象性，而初中生的抽象思維能力明顯不足。如何將抽象的知識轉(zhuǎn)變得更形象，讓學生更容易理解，是當前很多教師研究的問題。其實，數(shù)學知識離不開實際生活，教師可以將知識生活化，從而創(chuàng)設有效的生活情境，讓學生從實際生活中獲得體驗和感悟。這樣一來，學生就不會覺得數(shù)學“高不可攀”，而是每天“相伴左右”。

例如，教師在講解《全等三角形的判定》時，可以從“彌補殘破的三角形玻璃片”入手，因為實際生活中也會遇到這樣的問題。如果教師單從理論講解入手，而忽略了學生的生活實踐，那么依靠純理論的講解無法激發(fā)學生的興趣，也讓學生看不到學習數(shù)學的作用。然而，如果教師給學生分配一個殘破的三角形玻璃片（用紙質(zhì)三角形塊代替），讓學生根據(jù)所學思考“如何才能配一個與之大小、形狀皆同的三角形玻璃片”。

新課改要求教師在教學過程中，要認清培養(yǎng)學生動手能力這一首要教學目標，并要在課堂教學時體現(xiàn)出學生的主體地位。為此，初中數(shù)學教師在探究課堂教學方法和創(chuàng)設學習情境時，也要從培養(yǎng)學生的動手能力出發(fā)，為培養(yǎng)學生的主動探究習慣與能力打下基礎。

例如，教師在講到《三角形的三邊關(guān)系》時，先讓學生在課前自己準備好幾根任意長度的小紙條，然后依靠自己的動手能力擺一擺三角形。這時候，有的學生在擺的過程中發(fā)現(xiàn)了兩個現(xiàn)象：第一，有的不能擺成三角形，有的可以擺成三角形;第二，擺成的三角形的形狀不同，有的是鈍角三角形，有的是銳角三角形，有的是直角三角形。再后來，學生就會思考為什么有的小紙條可以擺成三角形，而有的不行，于是慢慢的發(fā)現(xiàn)三角形的三邊關(guān)系。最后，教師在此基礎上引入今天的教學主題，不僅讓學生的課前動手操作和思考在課堂上得到了延伸，而且學生經(jīng)歷了探究知識的過程，通過課堂上的教學那么學生對知識點的理解更深入、吸收更透徹。最關(guān)鍵的是，通過課前動手探究不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，而且讓他們改變了以往“等”的學習習慣，依靠自己主動探究、主動學習完成求知過程，更對他們素養(yǎng)的形成與發(fā)展帶來了積極作用。

新課改和核心素養(yǎng)理論都闡述了趣味化、生活化、主動性在課堂教學中的重要性，所以初中數(shù)學教師在尋求有效的教學方法和創(chuàng)設學習情境過程中，要從趣味化、生活化、主動性三個方面出發(fā)，即利用趣味化的數(shù)學素材、生活化的問題、培養(yǎng)學生動手能力過程創(chuàng)設學習情境。如此一來，學生在有效的學習情境中和高效的教法中定能不斷進步和發(fā)展。

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[2] 劉承通. 創(chuàng)設學習的情境——談初中數(shù)學教學中的情境設計[J]. 數(shù)學大世界（中旬）， 2016（12）.

[3] 吳慶森. 初中數(shù)學課堂教學中學習情境的創(chuàng)設及其作用[J]. 課程教育研究， 2017（4）.