基于小班化條件下高中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)探討

曾宇

摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)理念主張教師主動(dòng)向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，而教學(xué)改革新理念則側(cè)重于學(xué)生的全面發(fā)展。從各方面來(lái)綜合分析，顯然教學(xué)改革新理念更符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要。所以高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)不斷更新觀念，堅(jiān)持教學(xué)改革新理念，并不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)模式。筆者將簡(jiǎn)要分析小班化條件下高中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)，力求推動(dòng)義務(wù)教育階段學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班化;高中數(shù)學(xué);課堂合作學(xué)習(xí)

一、?合作探究問(wèn)題應(yīng)具備價(jià)值性

（一）?合作探究問(wèn)題存在的問(wèn)題

首先，從目前我國(guó)各高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容來(lái)分析，大多數(shù)教師所提出的合作探究問(wèn)題其本身不具備較大的探究意義，過(guò)于淺顯與單一，部分問(wèn)題學(xué)生主要認(rèn)真閱讀教材便可以直接找出答案，不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維還從一定程度上降低了課堂效率。其次，部分高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于重視合作學(xué)習(xí)的“層次化”，最終導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出“零碎化”的特征。我們所說(shuō)的層次化就是以學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等因素為參考設(shè)計(jì)多個(gè)不同的探討問(wèn)題。比如說(shuō)對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生可以讓他們探討一些拓展類的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生則以提高計(jì)算能力與基礎(chǔ)知識(shí)鞏固為主。通過(guò)層次化的討論可以有效提高班級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)成績(jī)。

（二）?如何提高合作探究問(wèn)題的價(jià)值

在組織學(xué)生開展討論活動(dòng)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)該問(wèn)題建立明確的認(rèn)知。通常情況下，我們將合作探究問(wèn)題分為兩種，一是生成性問(wèn)題、二是預(yù)設(shè)性問(wèn)題。其中生成性問(wèn)題具備一定的真實(shí)性，其是在學(xué)生討論過(guò)程當(dāng)中所產(chǎn)生的。而預(yù)設(shè)性問(wèn)題則具備一定的提前性，其是老師在組織討論活動(dòng)之前提前便設(shè)定好的。

二、?提高課堂合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性

（一）?進(jìn)行必要合作討論

教學(xué)改革新理念要求教師適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論活動(dòng)。需要注意的是，小班化教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教師組織學(xué)生順利開展小組討論活動(dòng)的必要前提。小組活動(dòng)可以打破教師在課堂之上的主體地位，提高學(xué)生積極性、營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍。但是由于教學(xué)改革新理念的提出，部分教師在課堂上呈現(xiàn)出為了讓學(xué)生討論而討論的現(xiàn)象。所以教師在組織學(xué)生開展課堂討論活動(dòng)時(shí)需注意該問(wèn)題是否具備討論的必要性、將討論活動(dòng)安排到這一環(huán)節(jié)是否是最合適的。這也就對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出了更高的要求：高中數(shù)學(xué)教師需要對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行全面的掌握，此外還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)、注重討論問(wèn)題的科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性。

（二）?保持合作探究的有序性

從教學(xué)效果上來(lái)說(shuō)合作探究能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，讓學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中形成團(tuán)隊(duì)互助意識(shí)、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。但實(shí)際上，部分高中學(xué)生的自制力并不強(qiáng)，他們往往會(huì)借助合作探究的機(jī)會(huì)討論自己感興趣的話題且音量較大，導(dǎo)致課堂秩序一度混亂。所以在討論環(huán)節(jié)時(shí)教師也應(yīng)充分發(fā)揮其職能，在學(xué)生討論時(shí)教師也可以加入其中，如此一來(lái)不僅可以提高學(xué)生的討論效率也在無(wú)形當(dāng)中對(duì)學(xué)生形成了一種制約。最后，在學(xué)生發(fā)言時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)其他學(xué)生插嘴或者質(zhì)易的現(xiàn)象，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)制止并告誡學(xué)生應(yīng)虛心傾聽他人講話，即使有什么不同的見解也應(yīng)在他人發(fā)言結(jié)束之后再進(jìn)行討論。

（三）?確保合作探究時(shí)間充足

在高中階段實(shí)施小班化教學(xué)其最終目的便是個(gè)性化教學(xué)，重視班內(nèi)的內(nèi)一名學(xué)生。據(jù)調(diào)查目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高中在開展合作探究時(shí)都是讓學(xué)生利用課余時(shí)間完成教師下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，并在正式上課前完成討論環(huán)節(jié)。而這種授課模式會(huì)使班級(jí)內(nèi)呈現(xiàn)出兩極化的分化模式，學(xué)習(xí)好的學(xué)生自律性強(qiáng)、能夠認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案并就疑難問(wèn)題進(jìn)行討論;而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生自律性查且容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。除此之外，大多數(shù)教師組織課堂討論都是在課前的五分鐘進(jìn)行的，對(duì)于部分疑難問(wèn)題時(shí)間并不充足，因而導(dǎo)致學(xué)生的討論過(guò)于形式化。所以教師在制作導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)充分考慮到上文當(dāng)中所提出的幾點(diǎn)問(wèn)題，權(quán)衡學(xué)生討論時(shí)間并嚴(yán)格對(duì)導(dǎo)學(xué)案的書寫質(zhì)量進(jìn)行控制。如果有充足的時(shí)間，教師可以定期收集學(xué)生寫完的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行批閱與檢查。

三、?結(jié)束語(yǔ)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，教師是課堂的主體;而教學(xué)改革新理念認(rèn)為在課堂之上學(xué)生才更應(yīng)處于主體地位。高中課堂合作教學(xué)便是對(duì)于教學(xué)改革新理念一種新的探索，因此各高中教師在課堂上應(yīng)注意將時(shí)間留給學(xué)生，著力于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神的自主學(xué)習(xí)能力。此外，采用小班化教學(xué)的班級(jí)班級(jí)人數(shù)不多，因而教師在開展課堂合作教學(xué)時(shí)也更為便利。

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