淺談高中歷史教學中史料的選擇與運用

王園園

摘要：文字史料是高中歷史課堂教學中的重要角色，是學生客觀認識歷史、學習歷史的前提和重要基礎之一。本文基于高中歷史課堂教學，對如何選擇和運用文字史料做簡要分析。

關鍵詞：高中歷史;課堂教學;文字史料;問題設計

歷史課堂教學離不開文字史料，而科學合理地選擇與運用能夠促進良好課堂教學效果的提升以及學生的發展。因此，教師應立足于幫助學生形成基本歷史觀的根本目標，通過轉變教學理念，探索有效方法來促進和發展學生的思維能力。

一、文字史料的合理選擇

1、真實性

選用文字史料的第一原則即是真實性。文字史料作為探索歷史真相的主要途徑和手段，其種類必定是魚龍混雜，而歷史學科中的重要組成部分所選用的一定是真實史料，也是供學生學習和探究問題所必須要具備的。此外，部分的文字史料均會帶有一定的主觀性，這需要教師在選用時加以辨別，這樣才能夠確保得出正確的結論。研究歷史的學者們都明白，鑒別材料真偽是進行一切研究的前提，如果材料的真偽不清楚，那么一定會出現錯誤的結論。這充分地表明了，文字史料的真實性是教師在教學中進行選用的第一原則，史料最好是第一手史料。總的來說，教師所選史料必須要具有說服力且經典，這需要教師掌握一些重要的歷史文獻資源，豐富自身知識儲備，只有這樣才能夠引導學生去理解相應知識，學會運用史料。需要注意的是，教師在課堂教學中所引用的文字史料必須要注明出處，一方面既可以體現所選史料的真實性，也方便一些對此感興趣的學生追根溯源。

2、針對性

針對性指的是教師對學情的考慮，通過充分了解學生的實際情況，結合課程標準以及具體教學內容，選取相應地且能夠緊扣教學重難點的文字史料。要知道，在實際教學過程中，有很多因素會影響學生的思維發展，比如學生對于新知的掌握需要建立在所掌握的舊知基礎上，那么如果教師所選史料過于難理解，就會對學生的學習造成障礙。分析文字史料主要考察的是學生對于問題的分析能力，而并非考察的解讀能力，所以選擇學生能夠輕易讀懂的材料即可。當然，史料難免會有一些存在一定難度的，教師也不必過濾掉，反而可以利用其加以引導來訓練學生思考問題的能力。反之，如果史料內容過多低于學生的認知水平，學生就會容易產生厭煩情緒，由于學生的認知水平和思維能力受其年齡等因素影響，所以針對高中學生，教師應選取稍具有一定難度的史料，而學生在經過一定思考之后，對其加以分析便能夠有所收獲。

3、典型性

精心選取具有典型性和說服力，能夠較好反映歷史現象及其本質的史料，有助于啟發學生的思考。據研究表明，人在感知客觀事物的過程中會有所選擇，因此教師如果認為所選的文字史料都符合教學主題的要求，那么學生在看到冗雜的文字時就會感到無從下手，這也勢必會影響學生對教學內容的理解，浪費大量的課堂教學時間。因此，所選文字史料是否典型，信息量是否充足，影響著教學目標是否能夠實現，而解決教學的重難點則應該是在選取史料時所需要考慮的因素。

教師在實際教學過程中只有緊扣中心內容和重難點，才能幫助學生理解和把握教材，掌握知識。因而根據所選史料設計問題必須要確保學生在經過一定思考后，才能夠獲取知識。例如，在《專制時代晚期的政治形態》一課中，舉例說明明朝廢除丞相制，教師可以選擇“皇明祖訓”“處死胡惟庸圖”等史料，二者在相比較之下，很明顯前者更具備典型性，能夠有效說明明太祖廢除丞相的原因和經過。

二、文字史料的科學運用

1、閱讀

教師在向學生出示史料之后，應該引導學生對史料進行閱讀，而從中提取信息、獲取知識的第一步也正是閱讀，這是進一步理解和分析史料的前提與基礎。例如，講解“罷黜百家，獨尊儒術”時，教師可以引用董仲舒所說的話來讓學生感受董仲舒要實現思想統一所會采取的具體措施以及目的。學生解讀一段文言文有一定的難度，教師需要對其中的關鍵詞進行解釋，即其目的是為了鞏固封建統治，由此便可以理解其所采取措施的作用及意義。

2、辨析

在閱讀之后所需要進行的第二部就是辨析，具體可分為識別、概括、解釋以及評價等方面。學生在讀完史料后，需要對其真實性加以思考，之后再對其根據性進行辨別，其是直接記錄還是被引用和轉載之后的，辨別一手或是二手史料能夠培養學生的觀察、比較和概括等能力。在這兩步進行完之后，便需要對史料進行概括，通過由淺入深的整理來從中提煉有效的信息，明確史料中所要表達的觀點和主要內容，提取主要論據和論點，結合其所處歷史時期，思考其可能會與哪些歷史事件有關等等。

3、論證

合適的史料加上問題能夠促進良好教學效果的產生，所以教師必須要基于教學內容選取史料，圍繞史料來設計問題。教師提供史料，通過問題引發學生的思考，在分析和判斷過程中得出答案，這一過程就是在培養學生的歷史思維，即論從史出，史論結合。

綜上所述，教師在高中歷史教學中選擇和運用文字史料必須要以促進學生的發展為根本目標，通過積極轉變教學觀念，不斷提高自身專業素養，來發揮自身在教學中的主導作用，培養學生歷史思維能力，進而形成一個科學、正確的歷史觀與價值觀。

參考文獻：

[1]趙正國.淺談如何運用史料在高中歷史教學中培養學生的歷史解釋能力[J].才智，2019（20）：178.

[2]龍凌肖. 高中歷史史料教學的策略研究[D].廣西師范大學，2019.