基于翻轉課堂的初中物理混合式教學模式探究

劉榮煥

摘 要：探索混合式教學法、翻轉課堂等新型教學方法的應用，創建物理混合式教學模式是初中八年級最為重視的課程類型，有利于調動學生學習的積極性，培養學生自主學習的能力，本文將從以下方面進行論述。

關鍵詞：翻轉課堂;初中物理;混合教學探究

引言：隨著初中教學壓力的不斷增加，到八年級的的時候實施混合式教學已經迫在眉睫，并且，我國近幾年來，已經全面進行深化教育改革，旨在課堂教學的模式一定要有所突破，從傳統的教學模式要發展為翻轉課堂混合式教學的新模式，意在培養學生的獨立學習能力、調動學生的學習積極性和發揮學生的創新能力。

一、混合教學模式

（一）定義

混合教學模式主要指線上和線下相結合的教學方式，混合式教學能夠有效的整合各種教學方式，發揮長處、去除弊端。相比以前單一的教學模式，混合模學模式是學生在課前根據老師安排的教學任務，利用音視頻、電子文獻等教學工具進行自主學習，教師在課堂上以互動、討論的方法完成教學。

（二）混合式教學的好處

翻轉課堂為基準的混合式教學實現了線上和線下的有機結合，將傳統的教學課堂演變為探究、思辨和互動的學習模式;將傳統以老師為主的課堂轉變成以學生為主的課堂，有利于激發中學生的學習動機，培養中學生自主合作的學習思維。翻轉課堂混合式教學同時對學生和教師提出了更高的要求，它要求學生有一定的自主能力，能夠自我約束，教師則要更好的完成以講授為主到學生為主的角色轉換，教師可以騰出更多時間來引導學生[1]。

二、教學設計

（一）教學目標和對象

初中物理教學中，有很多的學生難以從以往的學習習慣中走出來，導致學習下滑，在物理基礎上很多同學并不扎實，所以在進入八年級學習物理時就跟不上進度，因而教師們在設計教學目標時是要讓學生接受八年級的教學進度和習慣，慢慢在深入學習。

（二）教學內容設計

1 .知識點分層

知識點分層是制作教學視頻的第一個環節，也是開展一系列工作的基礎，十分重要，線上學習和線下學習有著很大的不同，線上學習受時間的限制，以小段課程為主，把學習內容分解成一個個的小知識點，以知識點為單位做視頻，在分解這些知識點的時候，是一個難點，既要知識點條理清晰，又要彼此之間有關聯，容易理解。知識點分割的要緊之處在與知識碎片化便于學習，又有連貫性。例如，在學習平面鏡和凸透鏡的成像和規律時，可以制作視頻分別來講解兩面鏡子的不同之處，最后在制作一個視頻將兩者相同之處和不同之處分門別類的整理在一起，在這個視頻開播之前，讓學生可以自由討論不同之處和相同之處，最后再通過看視頻來分辨不同和相同之處，這樣印象會更加深刻[2]。

2 .視頻制作

視頻的制作要與課本內容相互吻合，并且滿足課程的教學目標和要求，因此，教師在制作視頻時，建議根據內容親自動手制作，也可以用現成視頻加以改良，讓視頻更加符合教學內容。

3 .問題設計

問題的設計一般是通過練習形式幫助學生鞏固課本內容，通過合理的問題設計對學生提出相應的問題，讓學生思考并回答或者做成筆記后學生相互討論。例如，在學習凸透鏡時可以通過提問讓學生們發現生活中哪些情況會使用凸透鏡，并讓學生做成小篇的筆記，下節課安排同學分組討論。

4 .課前任務

教師可以在上課前給學生們布置任務，任務的內容與課程相關，引發學生自主進行討論，讓學生明確學習目標。

（三）教學模型設計

1 .分組選擇平臺

根據學生的的不通性格特點和學習特點進行分組，并選出一名組長，協助老師的工作。對學校而言，考慮到經費有限，基本是選擇學校的網絡平臺。

2 .線上學習互動

學生登錄網站，學習觀看視頻，老師可以與學生在線上互動，輔助并引導學生完成學習。例如，在學習聲音的特性時，學生可以在線觀看視頻，和觀察聲音的特性，通過不同聲音來加強課程的理解。

3 .線下學習

線下學習是多種多樣的，無論哪種方式都要與課程緊密相連，不能脫題，可以考慮問答式、成果展示的方式進行課程。比如問答式，主要從兩個方面進行，一方面從學生的角度提出問題，另一方面從教師的角度提出問題。像在學習水的沸騰時，通過學生討論的方面進行提問，水為什么會飛騰，請學生回答問題。通過線上和線下的學習，學生對于課程的內容和重難點的理解就會更加深刻，當然，在學習的過程中，教師可以采用線上和線下相互結合的方式，教學效果更加顯著。

三、混合式教學的實施

第一，通過課前學習任務的布置，讓學生有初始印象。第二，讓學生觀看視頻并自主學習，可以通過多遍觀看視頻來加深學習，另外，教師可以安排分組，以小組為單位進行線上線下學習互動，可以讓學生提出自己對課程的理解，以小組為單位完成學習目標。第三，在課堂中引入實體操作，形象又生動，鍛煉學生的動手能力。最后，關于評價，可以采用調查問卷的方法對課程進行評價分析，針對調查問卷的內容的分析，能得到較為精確的結果[3]。

四、結束語

總而言之，在初中物理教學中，運用翻轉混合教學模式有利于提高學生學習的積極性，有利于增強學生的動手能力，對于教師也是一種新的考驗，所以學校要注重培養老師的創新的能力。在物理教學中運用混合式教學能看到顯著的教學效果，不管學生還是老師都有所提高，在以后的教學過程中教師要多運用混合式教學，才能達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]徐寧瑜.基于翻轉課堂的大學英語混合式教學模式研究[J].海外英語，2018，14：112-114.

[2]龍映宏，楊紅衛，陳明銳，宋晏.基于翻轉課堂的混合式教學探討[J].海南大學學報（自然科學版），2017，3502：195-200.

[3]楊金云.基于翻轉課堂的高等數學混合式教學模式探究[J].高教學刊，2017，23：103-105.