以學習為中心的小學數學教學過程研究

趙學森

摘 要：近些年來，隨著國家教育制度的不斷改革和創新，小學數學課程的教學模式與手段也要進行不斷創新和改革。為了能夠更好地培養小學生們學習數學知識的積極性和興趣，老師們要以學生為主，從學生們的具體實際出發，運用以學習為中心的教學方法來開展小學數學課程，讓小學生們能夠更加扎實的掌握數學知識，提升小學生們的數學素養和品質。本文主要對以學習為中心的小學數學教學過程進行研究和討論，旨在讓小學生們更加主動地去學習數學知識，掌握數學解題技巧，提升小學數學教學效率。

關鍵詞：以學習為中心;小學數學;教學過程;研究;討論

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0111-02

數學是小學生們必修的科目之一。在進行小學數學課程教學時，老師們的教學思維、教學中心都要進行不斷改革，數學教學方法要進行不斷的創新。老師們要善于運用以學習為中心的教學模式和方法，不斷推進小學數學教學課程的有效開展，引導和鼓勵小學生們更好地學習和掌握數學知識，提升數學教學的品質和效率。

1.以學習為中心概念及內涵

以學習為中心的概念主要是老師和學生在進行教學和學習過程中，要以學習為中心，教師和學生的地位都是以學習為中心教學的主體，他們之間的關系是不可分割、辯證統一的。在進行以學習為中心的教學過程中，教師與學生形成了學習的共同體，相互學習、相互促進，相互成長。以學習為中心的教學方法促進了教學觀念和教學方法的改革和創新，促進教學質量和效率的有效提高。

2.小學數學教學的現狀分析

在當前的小學數學教學活動中，由于教學理念和思維的落后，教學方法傳統和單一化，小學生們學習數學知識的積極性和興趣得不到更好的調動和培養，因而小學數學教學效果很難得到更好的提升。下面對小學數學教學的現狀進行具體的分析和研究

（1）小學數學教學思想和理念的落后和傳統。目前，大多數小學數學老師的教學思想和理念與時代脫軌，教學理念還比較傳統化，缺乏與時俱進的精神和思想，沒有更好的結合以學習為中心的教學理念來制定更加合理、科學的小學數學教學方案，不利于小學數學教學活動的有效開展和進行。

（2）學生們學習缺乏主動性。在當前的小學數學教學活動中，大多數老師沒有對小學生們的教學主體性予以足夠的重視，因而小學生們在學習數學知識時缺乏一定的主動性和積極性，學生們就對于老師課堂上所教授的數學知識很難理解和掌握，就容易出現無效的數學課堂教學，不利于培養和提升小學生們學習數學知識的能力和素養。與此同時，老師們數學課程教學中沒有對學生們的個性化特征予以充分有效的尊重和重視，學生們的數學思維和學習能力沒有得到更好的拓展和提升。

（3）缺乏足夠的教學準備和教學目標。在開展小學數學教學時，由于老師們沒有做好充足的教學準備工作，沒有將小學教學的任務和目標制定好，因而在數學教學中缺乏一定的動力，老師和學生都會迷茫和朦朧，不知道教學的中心和重點在哪里，學生們也不知道自己所要學習的重點和難點是什么，這使得小學數學課程教學變得非常低效化，學生們對于小學數學知識的學習、理解、掌握和運用也會變得比較困難，沒有辦法更好的實現小學數學教學的目標。

（4）缺乏教學針對性。由于每個學生的學習能力皆不相同，老師們在進行數學課程教學時，如果一味的運用單一化、同一化或者機械化的教學方法，多數學生跟不上數學教學節奏，學生們的學習積極性就很容易被削減，教學缺乏很強的針對性。如果老師們沒有實行差異化的教學策略，那么小學生們的學習激情和動力很難被激發和調動起來，不利于提升小學生們的學習效率。

3.以學習為中心的小學數學教學方略探究

在運用以學習為中心的小學數學教學過程當中，學生們的學比老師的講要重要的多。一切教學活動的開展都是為學生們的“學”服務的。因此，老師們在開展數學課程教學時，要不斷以學習為中心，不斷培養學生們學習的自主性，讓學生們更好的參與到小學數學教學活動當中，不斷啟發小學生們的數學思維，提升小學生們的學習能力和水平。下面對以學習為中心的小學數學教學方略進行探討和研究：

（1）以學習為中心教學理念的有效重視和運用。在小學數學教學中運用以學習為中心的教學理念時，老師們必須要重視和運用以學習為中心的教學思維和理念，充分結合小學數學科目教學的重點、難點來制定有效的教學策略和方案，不斷培養小學生們的學習興趣和學習積極性，讓小學生們更好的參與到數學教學過程當中，學習、體會和感悟數學知識的內涵，掌握數學知識的真諦，更好的學會運用數學知識，鞏固數學知識，提高小學生們的數學成績。

（2）引導和鼓勵小學生們進行課前預習和自學。在運用以學習為中心的教學理念時，數學老師要意識到教育的真正內涵和價值，重視培養小學生們學習的自主性，讓小學生們主動的去學習知識，不斷養成自主學習數學知識的能力。老師可以引導和鼓勵小學生們進行課前預習和自學，從而使得小學生們能夠對所學的知識進行初步的了解和掌握，為小學數學課堂教學更好的開展奠定良好的前提和基礎。

（3）教學情景的有效創設。小學數學老師在進行數學課程教學時，要運用以學習為中心的教學理念為指導，結合小學生們的學習現狀來創設有效的教學情境，吸引學生們的注意，激發學生們學習數學知識的熱情，讓小學生們能夠通過創設的有效情境來更好的學習、理解和掌握數學教學知識，不斷培養學生們自主學習和學生們合作探究的能力，促進小學數學教學活動的更好的開展和進行。例如，在《100以內數的順序》的小學數學課程教學中，老師可以運用多媒體教學軟件來展示出一個混亂百數表的教學情景，讓小學生們通過填百數表來完成對百數表的整理，進一步理解100以內數的排列順序和規律，鞏固數的讀寫。老師也可也引導學生在獨立思考和合作交流的過程中探索100以內數的規律，培養學生的觀察能力和表達能力，促使學生思維的發展，提高他們學習數學的興趣。學生通過自主探索、合作交流，對100以內的數按順序進行整理，并尋找數學規律，提升了小學數學的教學水平。

（4）重視課后數學知識的鞏固與反饋。小學數學老師不僅要重視課前教學、課中教學，課后教學也要予以足夠的重視。老師要學會運用以學習為中心的教學思維和理念，不斷豐富課后數學知識的鞏固和教學，讓小學生們在課下也能夠進行數學知識的學習和鞏固，老師不僅可以通過設置有效的課后作業的形式，還要重視與學生們的課后交流，通過生生、師生之間的互動和交流，使得老師們更好的掌握學生們的學習心態和現狀，更好的去調整小學數學教學方案，提升小學數學的教學品質。此外，老師們要多聽聽學生反饋的意見和想法，這樣更有利于激發學生們的學習熱情，更好的實施數學課程教學方法，讓小學生們更加主動、積極的學習數學知識，提高小學生們的數學學習能力和數學核心素養。

4.結束語

綜上所述，在新課改的環境和背景下，小學數學要不斷解放思想、與時俱進、開拓創新，不斷結合小學生們的學習現狀和個性化特點來進行教學方法和理念的創新。運用以學習為中心的教學理念和方式，促進老師與學生之間的互動和交流，促進二者之間的配合，讓老師們能夠更好的進行教學，讓學生們能夠更好的學習，促進教與學的有機融合，使得小學生們能夠更加主動、積極的去學習數學知識，掌握和運用數學知識來解決生活和學習中的多種問題，促進小學數學教學品質得到更好的提高，促進小學生們的數學品質和核心素養得到更好的提高。

參考文獻

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