讓讀“點亮”語文課堂

萬家喜

摘 要：朗讀是將無聲的書面語言轉換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協同作用的創造性閱讀活動。《語文課程標準》指出：“在小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在小學語文課教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。朗讀作為一種簡單而又行之有效的教學方法，在課堂教學中又放出了它的異彩。然而我們在具體的教學中往往只重視精讀領悟階段的引領，而忽視了在學習中自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。這樣學生對本文的理解往往更多的烙上了教師思維的烙印，而缺失了自己個性的理解和體會。一篇文章，不論是事情的記敘、人物和情境的描寫，還是事物的介紹說明，觀點的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達作者的思想感情傾向，對學生起思想導航和激勵作用，產生美感和豐富的想象，使學生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數情況下是學生通過朗讀來實現的。在教學中，通過自己的嘗試和積累，試著從朗讀的領悟階段教師指導的 “度”，和誦讀表達階段學生朗讀的“質”，這三個方面談一些筆者淺顯的看法。

關鍵詞：朗讀;感知;領悟;表達

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）33-0069-01

語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，小學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。小學語文教材中的課文，思想性、藝術性都很強。在朗讀課文過程中，學生通過聲情并茂的朗讀，會受到自然美、社會美、藝術美的熏陶，也會潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。一篇課文的教學一般可分為自讀感知、精讀領悟和有感情誦讀三個階段。課堂上，語文教師有時只重視中間的課文的朗讀階段而忽視了自讀感知和有感情誦讀表達這兩個階段，其實自讀感知階段是學生朗讀的基礎，有利于學生對課文內容的整體把握。因此，在語文課教學中，我們語文教師在重視點撥、指導的同時，更應重視多給學生自由朗讀的機會，讓學生在學習中自己去感知體味。通過熟讀、有感情朗讀，使書本語言內化為學生自己的語言知識，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領悟階段的領的同時，也應注重學生自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升。

1.讀中感知，思中收獲

朗讀教學是一個循序漸進的過程。讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。人在朗讀的時候，從視覺擴大到聽覺，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使“讀者”深入領會詞語的含義和文章的情感，品味意境，發展語感。在語文課堂中，學生更應在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優美、瑯瑯上口的課文內容，教師要充分進行引導，讓全體學生或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的朗讀活動中，學生不僅能積累名言佳句，體驗藝術魅力，而且還能陶冶思想情操，提高審美能力，養成高雅氣質。教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

2.讀中領悟，體會韻味

在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內容。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、男女生讀、小組讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。朗讀僅停留在學生的自讀上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，讀中領悟，學生經常比較、揣摩，養成思考領悟的習慣。”感悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過朗讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在于教師巧妙、適時地引。”學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

3.讀后思考，學會品文

在學習生活中，要積極創設情景，讓學生敢讀、會讀，在讀中感悟，在讀中思考，并通過朗讀，培養孩子的說話能力。真正讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀，讀后思考。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。 教育家葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”讀中領悟，讀后品文，這樣才能有所收獲。

讓學生喜歡上朗讀;讓讀點亮我們的課堂。新課程標準下重視朗讀訓練已經成了閱讀教學的一個“熱點”。朗讀的重要性也被每一位重視語文教學的老師在實踐活動中一次又一次地得到了驗證。學生經常進行朗讀，讓學生養成朗讀習慣，學生便會把朗讀當作一種表達內心感受的方式，這對學生而言將是終生受益。

參考文獻

[1]教育部.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社，2011

[2]于爽 .淺談如何培養小學生閱讀能力[J].成功（教育），2009（04）