多模態話語分析在外語教學課堂中的應用

魏興才

摘 ?要：隨著外語教學的不斷變革和科技信息的日新月異，外語教學課堂的互動，也被賦予了新的意義。多種媒體和多種教學方法手段的介入，改變了傳統課堂。當代外語課堂教學是教師和學生、學生與學生之間，通過言語信息和非言語信息等手段，傳遞信息、交流情感，建構、合作“互動式”的過程。多模態話語分析，為語言教學研究和教師自身的專業化發展提供了新的視角。

關鍵詞：多模態話語分析;課堂互動;多元識讀能力

一、外語教學課堂互動研究綜述

眾所周知，語言課堂的互動對于課堂教學的效果有非常重要的作用。一方面，這是提高語言學習者語言交際能力的手段，也是激發語言學習者學習興趣、自信和學習自主性的非常有效的方法。另一方面，通過課堂互動，教師也可以構建和諧的師生關系，更好地營造輕松、和諧、平等的語言環境，促進有效教學。互動研究始于1981年Long提出的“互動假說”理論，認為從本質上可分為認知互動和社會互動。2004年，王麗萍在《外語教學如何進入交互課堂》中較早提出交互外語課堂教學概念[1]。徐錦芬將1997年到2009年國內外外語課堂互動研究的論文，從研究對象、內容等方面，把國內外研究的特點和趨勢進行綜述，提出對未來研究的啟示[2]。2014年，李異飛在《我國外語教學課堂互動研究回顧及發展趨勢分析》中，從課堂互動研究的理論背景、互動課型，以及互動策略、模式和影響因素等進行了綜述[3]。李素枝于2011年對中外外語課堂教學模式的互動研究進行分析[4]。劉琴和王淑芹分別于2005年、2006年關注情感認知互動策略的研究和互動話語模式的研究[5][6]。2011年，劉巖從教育技術開發的方面，描述了基于RIA技術的學習互動平臺[7]。多媒體網絡技術出現后，多維互動更成為研究者的關注點。2013年，李冬燕等就大學外語教師的多模態課堂話語實現路徑進行了個案分析研究[8]。2013年，王蓮在《多模態英語視聽說課堂的互動分析》中，對不同課型互動分析研究[9]。可見，互動研究從理論深入到實踐，從教師與學生互動、課堂內互動到教師和教育教學技術層面的多維互動，從單純的環境客體的因素方面的互動到情感認知互動策略，已取得成效。

二、多模態話語分析相關理論依據

科技的日新月異，特別是多媒體技術的革新，不僅在語言的觀察和分析上，而且在語言的教學上，都產生了很大的影響。以前由于技術的限制，無法呈現如空間、環境、背景音樂等其他符號系統對語言系統的作用和影響，多模態的研究讓自然話語的分析進入新的領域，更全面和細致地分析話語意義，從而更好地理解話語和說話人的意圖。多模態話語分析作為西方話語分析理論，隨著科技的進步也不斷發展完善。國內對于多模態話語研究，在近十年內，從最開始的理論的引進和學習，到后來對它的理解分析和應用。胡壯麟（2007）研究關注多模態化和意義的多模態構建[11]。朱永生（2007）則進一步關注了多模態話語的理論研究方法[12]。李戰子（2003）和葉起昌（2006）等，對多模態話語進行了理論和應用研究。多模態話語分析理論也被廣泛應用于多種媒體領域，如廣告、電影海報、新聞話語和網絡微博等[13][14]。多模態話語分析的文章雖然出現在各個領域，但是，多模態教學環境下的各方面的研究論文還有待深入。比如，大學英語多媒體教學下的多模態意義的建構和話語分析的研究，以及對課堂教學上各模態的協作和分配，以及學生在多模態環境下的多元識讀能力的培養和課堂互動方面的研究等。

三、外語課堂互動教學中的多模態話語符號分析

正如自然話語一般，外語教學課堂也是一種言語交際場所，經濟文化的全球化對語言交際也提出了新要求，外語課堂教學隨之也發生著改變，從傳統的以讀寫為主的識讀能力的單一固化的交流，到多媒體信息時代下的多元識讀能力的培養和多元動態的交際。在傳統的課堂教學中，師生之間是簡單的提問回答形式的知識講授和理解接受過程。信息時代下的多媒體教學的“叫好不叫座”，讓教師感受到多媒體呈現的信息很多，學生樂于接受，但是學生多為被動的接受者，很多時候教師在多媒體教學的情況下，主導課堂，學生缺乏自主性，學生成為科技信息的被動接受者，使得多媒體輔助教學變成多媒體主導教學。因此，外語課堂教學需要多模態教學，提供和創造條件，培養大學生閱讀各種媒體和模態提供的信息的多元識讀能力，建構自我對外界的認識及其多元語言文化意識。

四、多模態話語分析在虛擬外語互動課堂中的應用

虛擬外語課堂是多媒體信息時代下的一個產物。網絡課堂、遠程教育等，都是多種模態在異地或者歷時教育的應用。傳統意義上的多模態教學語篇的話語分析，是基于一般意義上的教室教學，而虛擬外語課堂衍生了時空的概念，如網絡課堂、遠程教育，都打破了傳統意義上的時空概念，教學語篇中的互動意義也有了新的內涵。科技的發展，給外語教學也帶來了新的機遇，“虛擬現實”技術的出現，讓空間和學習又有了新的內容，多維學習空間產生了，多模態話語的研究也自然走向多維學習空間。無論是哪種虛擬課程，互動是必不可少的。但是，對于傳統課堂的師生互動、生生互動、各種資源的互動模式，和界定是否適合多維學習空間中的虛擬課堂，將是未來虛擬外語課堂需要繼續研究的方向。虛擬外語課堂理念，將傳統的虛擬外語課堂發展到了三維和四維的學習感受空間，使課堂信息的呈現方式、課堂交互方式發生了變革，互動也因為虛擬課程本身的不同，而賦予了新的內涵。在虛擬空間中，時空概念、教學資源及教學場地和設備等，都有了更好的發展，教學的互動也可以場景化、游戲化、重復化和開放交際化。

五、結論

外語教學中的多模態語篇話語分析，改變了以往的以師生、以文本為基礎的交流研究模式，其關注的是正常多媒體教學語境下的交際，即自然狀態下發生的話語活動。多媒體教學中各種意義符號系統都被重新賦予意義，以前的圖像、顏色等視聽覺方面的符號，在教學中得到了空前的關注。多模態話語分析的意義在于，它跳出了僅僅關注話語分析的意義符號系統，不僅關注語言的意義，也關注人們沒有重視過的其他符號系統，諸如圖像、音樂、顏色、動畫等所起的作用顯示出來，從而更全面地解讀了話語意義，詮釋了外語多媒體課堂教學中的意義建構，有利于教師對多媒體教學師生互動、生生互動等的重新審視，有助于多媒體教學的教研和革新。多模態話語分析為語言教學研究和教師自身的專業化發展提供了新的視角，深化了語言課堂和課堂互動的研究。

參考文獻

[1] ?王麗萍.外語教學如何進入交際互動課堂[J].外語與外語教學，2004（10）：22-25.

[2] ?徐錦芬，曹忠凱.國內外外語/二語課堂互動研究[J].外語界，2010（03）：51-59.

[3] ?李異飛.我國外語教學課堂互動研究回顧及發展趨勢分析[J].外語界，2014（04）：47-53.