以園為本的幼兒園教師教科研素養(yǎng)提升策略研究

任萬昕

摘 要：幼兒教師應(yīng)具備科研素養(yǎng)，通過掌握教育領(lǐng)域科學(xué)研究的基本手段，在其教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，能夠?qū)栴}進(jìn)行合理的科學(xué)分析，并最終就教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題提出有效的科學(xué)建議。幼兒教師的教科研素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)前教育質(zhì)量，對(duì)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展是不可或缺的條件。本文通過對(duì)幼兒教師教科研素養(yǎng)基本構(gòu)成的描述，提出提升幼兒教師教科研素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;教科研素養(yǎng);研究; 策略

【中圖分類號(hào)】G 615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）33-0036-01

園本教研是深層次教育發(fā)展的結(jié)果，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，也是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要渠道。作為建立參與性制度的努力的一部分，正在探討幼兒園的工作戰(zhàn)略，重點(diǎn)是研究教師教育問題，確保領(lǐng)導(dǎo)參與，以提高幼兒園教師的質(zhì)量。對(duì)于提升幼兒教師科研能力越來越受到教育界的重視。如何激發(fā)教師參與教科研的積極性，加強(qiáng)幼兒教師教科研素養(yǎng)能力是教育研究者重視的問題。

1.幼兒教師科研現(xiàn)狀

科研素養(yǎng)指的是人們使用科學(xué)研究方法來理性地解釋教育問題的能力和質(zhì)量，并提供有效的解決方案。一方面，科研意識(shí)不太清楚。顯然，與交流、舞蹈和教學(xué)相比，科學(xué)研究并不重要，但大多數(shù)人認(rèn)為科學(xué)研究本身很重要。從訪談中可以看出，一些教師認(rèn)為科學(xué)研究不是他們的工作，而是照顧和保障兒童的安全。有些老師甚至認(rèn)為，教育并不重要。教師如何學(xué)習(xí)以及幼兒如何學(xué)習(xí)并不重要。這表明，即使是基本的教育也沒有受到重視，而是更注重科研。有些幼兒教師缺乏科學(xué)意識(shí)。另一方面，必須提高科學(xué)研究能力。調(diào)研中部門的教師發(fā)現(xiàn)認(rèn)為自己沒有那個(gè)能力提出問題，寫文章，甚至發(fā)表文章。主要原因是他們沒有接受相關(guān)培訓(xùn)，能力有限。

2.幼兒教師教科研素養(yǎng)基本構(gòu)成

（1）教科研基本方法和技能

對(duì)于幼兒教師而言，他們必須具備研究某些理論和實(shí)踐問題的教學(xué)或科學(xué)能力。這主要表現(xiàn)在有能力從教育活動(dòng)中找出問題，有能力收集和處理信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，對(duì)教育活動(dòng)有明確和充分的了解，以及寫科學(xué)文章。抽象概括能力的培養(yǎng)想法或精神和教科研方面基本知識(shí)和能力是所有研究的基礎(chǔ)。

（2）教育專業(yè)知識(shí)

幼兒期是人類智力發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，是健康的個(gè)人發(fā)展階段，這是教育的第一階段，幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)被認(rèn)為是完成教育的必要條件。教師通常需要堅(jiān)實(shí)的基本文化知識(shí)和不止一個(gè)學(xué)科的知識(shí)。了解年齡和兒童發(fā)展模式將有助于教師識(shí)別和理解目標(biāo)，從而開展有效的教育活動(dòng)。然而，長(zhǎng)期以來的幼兒教師培訓(xùn)在很大程度上依賴于中級(jí)培訓(xùn)，在這些培訓(xùn)中，有些人過于注重諸如鋼琴、美術(shù)等職業(yè)技能，忽視了教育方面的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重破壞了幼兒教師教育知識(shí)的發(fā)展。因此，在開始工作時(shí)，幼兒教師應(yīng)不斷發(fā)展自己的經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)烈的緊迫感和意愿，以了解新的知識(shí)，從而更好地促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展。

3.園本教研中提升幼兒教師素養(yǎng)的對(duì)策

園本教研是促進(jìn)發(fā)展教育進(jìn)程改革的戰(zhàn)略優(yōu)先事項(xiàng)，是促進(jìn)早期教師的自我發(fā)展，是將教育理論轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)的橋梁，也是提高教師本身質(zhì)量的有力手段。

（1）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)能力，

教師已經(jīng)有了更多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但如果要達(dá)到更高的水平，他們需要理論和指導(dǎo)。如果沒有教學(xué)理論指導(dǎo)，許多錯(cuò)誤概念和教學(xué)做法沒有得到及時(shí)澄清和糾正。因此，要求學(xué)校規(guī)劃教師的理論學(xué)習(xí)，將教師的自學(xué)與中央和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，確保學(xué)習(xí)的有效性，并繼續(xù)發(fā)展識(shí)字技能，以豐富幼兒教師的知識(shí)系統(tǒng)。只有在教育進(jìn)程中，不斷的幼兒教師識(shí)字的能力，教師才能有效提高教科研的教育水平，進(jìn)而提高早期教育質(zhì)量。

（2）加強(qiáng)行動(dòng)定位

幼兒教師在日常活動(dòng)中確定其教學(xué)工作方面發(fā)揮著重要作用，教師可以獨(dú)立開展這項(xiàng)工作，與其他教育研究相比，效果最佳。目前，幼兒教師集中于行動(dòng)，這成為教師感興趣的一個(gè)科學(xué)研究項(xiàng)目。在日常工作中，教師必須制定教育工具，制定教育方案，并創(chuàng)造教育環(huán)境。教師在此過程中，需要明確工作狀況是，不盲目的教育、跟風(fēng)，課程合理化積極參加教科研活動(dòng)，而不是研究造成負(fù)面影響的。

（3）開展小課題研究

教師們傾向于將他們的價(jià)值觀納入小型專題研究，運(yùn)用一套知識(shí)、方法和理論，幫助解決實(shí)際問題和提高程序質(zhì)量，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷假設(shè)或解決辦法的可行性和有效性。鼓勵(lì)幼兒教師就輔助主題開展研究，幫助培訓(xùn)幼兒教師思考教學(xué)過程。通過學(xué)習(xí)科目，對(duì)教師進(jìn)行抽象和創(chuàng)造性思維方面的培訓(xùn)，逐步提高幼兒教師在思想和思維方面的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

（4）實(shí)施反思性評(píng)課策略研究

反思的目的是避免今后再犯同樣的錯(cuò)誤，實(shí)質(zhì)上是理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，同時(shí)利用這種思維來提高實(shí)踐的有效性和質(zhì)量。在聽證會(huì)期間，要求教師嚴(yán)格記錄聽證會(huì)，根據(jù)評(píng)估要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些測(cè)試或征求他們的意見和建議等，與課堂教師交流意見，然后寫下自己的想法。教師主要考慮他們的接受、觀點(diǎn)和理解。教師們努力思考，利用和掌握這些知識(shí)，獲得寶貴的見解和經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師之間的互動(dòng)，并提高他們的觀念和做法。

4.總結(jié)語

總而言之，提高幼兒期教師的科學(xué)認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)幼兒期教師的科學(xué)能力，建立學(xué)齡前教育的真正理解的單位，進(jìn)一步發(fā)展與科學(xué)研究有關(guān)的課程，以及培養(yǎng)多科學(xué)技能和能力的幼兒期教師。最后，幼兒教師本身應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)地反思和書寫，并逐漸發(fā)展自己的科研素養(yǎng)。

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