關于大面積提升小學數學教學成績的研究

楊煥文

摘要：教學質量是教育的生命，是教育教學工作永恒的主題。如何搞好小學數學教學，提高課堂教學的效率和質量，以促進全體學生的共同發展，是廣大小學數學教師當前所重點關注和追求的目標。下面，筆者立足自身教學實踐與感悟，對如何大面積提升小學數學教學成績這一問題作以分析探討，目的在于進一步深化數學教學改革，促進學生的可持續發展。

關鍵詞：小學數學;教學成績;趣味;分層;幫輔

受傳統教育教學理念的影響，當前小學數學課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地向學生講授和灌輸課本內容，這便與新課改所倡導的“以生為本”的教學理念背道而馳，進而不利于調動學生學習數學的積極性，更無從談起課堂教學效果的優化提升。鑒于此，作為小學數學教師，我們應及時轉變傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點與認知發展規律，不斷探索和尋求各種行之有效的教學方法，以充分發揮學生學習的主觀能動性，實現師生之間的良好互動，從而大面積提升小學數學的教學成績。

一、趣味教學，人人參與

常言道：“興趣是最好的老師。”于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，興趣更是驅使他們展開一切學習與探索活動的起點和原動力。因此，在小學數學教學過程中，教師首當其沖的就是要轉變傳統的教學觀念，將學生學習興趣的培養擺在前所未有的突出位置，并積極借助靈活的教學方法和現代化的教學手段來激活課堂教學活力，以使學生能夠始終以一種積極、主動的態度投入到對數學知識的學習和探索活動中，這是大面積提升小學數學教學成績的前提和基礎。

在教學“圓的認識”這部分內容之初，我先是向學生播放了一段動畫：小老虎分別騎上車輪為三角形、正方形、橢圓形和圓形的自行車，一路上小老虎上下顛簸的樣子十分可笑。只有當騎上圓形車輪的自行車時，小老虎才松了一口氣，高高興興地找小伙伴去玩了。這時，我向學生問道：“同學們，你們知道車輪為什么要設計成圓形的嗎？”這一極富趣味性和生活氣息的問題一經提出便引發了學生的熱烈討論。待學生自由發表了自己的想法之后，我順勢引出了新課內容：“剛才同學們都是根據已有的生活經驗和常識來回答的，那么你知道怎么從數學的角度來解釋這一問題嗎？”如此，通過在導入環節基于趣味情景創設問題情境，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣。

二、面向全體，分層施教

在傳統的小學數學課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是按照教學大綱的要求來進行統一授課，這便在極大程度上挫傷了學生，特別是學困生學習數學的積極性。而正是由于不同學生在興趣愛好、數學基礎、潛力傾向等諸多方面存在較大差異，決定了在小學數學教學中實行分層教學已是勢在必行。這不僅是因材施教理念在小學數學教學中的集中體現，更是兼顧學生學習需要、提高課堂教學效率的客觀需要。

在教學“圓柱的表面積”這部分內容時，我先是利用15分鐘左右的時間讓A、B兩個層次的學生自主閱讀教材，并與小組成員通過動手操作共同推導圓柱的表面積公式。與此同時，我利用這一時間向C層學生進行了新課內容的講授，并給了他們十分鐘左右的時間來做課后習題。在這之后，我會在行間巡視，并重點聽取A、B兩個層次的學生在探究過程中遇到的問題，并對他們予以了一定的指導和點撥。最后，我在結合不同層次學生學習情況的基礎上，為他們分別布置了一些基礎性題目和拓展性題目，以兼顧全體學生的學習需要，提高課堂的教學效率。

三、結對幫輔，共同進步

要想大面積提升小學數學教學成績，僅憑教師一己之力是遠遠不夠的，還需學生與教師勠力同心，發揮充分各自的主觀能動性。而“結對幫輔”不僅可以有效彌補課堂教學的不足，而且還能夠解決課堂教學中沒有解決或不能解決的問題。人們常說“團結就是力量”，適當組織優等生對學困生進行幫輔，不僅可以在班級范圍內營造“人人向學”的良好氛圍，而且還能使學生共享“求知之趣”，促進全體學生的共同發展進步。

為了充分調動學生內在的積極因素，我根據學生的數學學習成績將其分為了若干個小組，兩人一組，以優帶差，并將每周五下午的最后一節課定為了“幫輔小組”的活動時間。在這期間，被幫輔人可以與幫輔人就自己近期數學學習過程中遇到的問題進行交流，幫輔人則應盡心盡力地為被幫輔人答疑解惑。此外，幫輔人還應自覺承擔起監督被幫輔人作業完成情況的任務，一旦發現有偷懶或抄襲現象，應主動提出批評，并予以勸說。這樣一來，不僅充分調動了學生學習數學的積極性和主動性，而且還促進了全體學生的共同發展進步。

總而言之，作為小學數學教師，我們要想大面積提升數學教學成績，一方面要做一個有心人，時時反思、不斷調整、改進教學，使之能與學生的身心特點相契合;另一方面要想方設法激勵學生，調動學生學習數學的積極性。只要師生合作，齊心協力，小學數學教學成績的提升必將指日可待。

參考文獻：

[1]楊庭.如何提升小學數學教學有效性[J].江西教育，2017（27）：68.

[2]董福芝.淺談運用多媒體教學提升小學數學教學成績[J].中國教師，2014（S1）：111.