初中歷史教學中憂患意識教育的現狀與對策分析

羅芳

摘要：筆者認為在歷史教學過程中開展憂患意識教育對提升學生的道德素養具有重要作用。而我國當下的初中歷史老師在日常教學方面存在著如教學模式陳舊、教學創新性不足、教學效率不高、學生學習興趣不足等問題。基于以上初中憂患意識教育的現實背景，本文先對初中當下的憂患意識教育現狀及所存在的問題進行了分析，再對初中憂患意識教育中如何有效實施激勵策略方面進行了分析，并且提出了幾點建議。

關鍵詞：初中生，憂患意識教育，歷史教學，對稱分析

一、國內部分初中歷史教學中的憂患意識教育現狀

2.1初中歷史老師的憂患意識教育模式較為陳舊

第一，一部分初中歷史老師在開展憂患意識教育的過程中，所采用的教育模式仍舊停留在傳統的板書式&故事式教育中，這種教學模式雖然能夠幫助學生學習更多的道德理論，但是時間一長就容易使得學生覺得憂患意識教育越來越枯燥無味。

第二，一些初中歷史老師每周僅開展一次憂患意識教育工作，甚至有的歷史老師一個學期僅開展一次或者兩次的憂患意識教育，時間長久就會導致憂患意識教育形同虛設，對學生的教育效果不佳。

2.2學生對憂患意識教育的重視程度不夠

第一，初中生迫于學習的壓力，可自由支配的時間較少，多數情況下是在自習課上學習英語、數學等課程，而忽略了在歷史課程中憂患意識教育方面的學習。

第二，初中歷史老師在課堂中與學生進行交流的過程中，不能夠很好地對學生在憂患意識教育的意義進行引導，無法幫助他們對歷史課程和憂患意識產生更大的學習興趣。

二、新課標背景下初中歷史教學中憂患意識教育的實施策略探討

3.1將多媒體教育和傳統憂患意識教育工作相結合

筆者認為，老師可以通過互聯網進入云課堂，將國內知名的初中歷史課程進行下載或者在線播放，并且結合自己所準備的憂患意識教學主題，進行“求同存異”式地教學，再盡可能地為學生進行課外補充。如此一來，就可以實現“多媒體教學+傳統教學”整合的創新性憂患意識教育效果。

具體來說，首先，老師可以從騰訊云課堂或者網易云課堂等互聯網渠道搜尋和憂患意識教育相關的視頻短片，再在課堂中進行選擇性地播放和講解，讓學生在聽的過程中理解開展憂患意識教育工作所包涵的內在價值。

其次，在引導學生對所需要學習的歷史教學視頻進行大致理解之后，再要求學生對這些視頻中所反映出的憂患意識進行有針對性地反思，例如在班會階段，加強學生對所學內容的回顧，并且對學生進行抽查提問，以此來加深學生對該次憂患意識教育的學習效果。

3.2在傳統道德課堂中引入微課堂式“道德榜樣學習”模式

筆者認為，在當今的互聯網信息時代中，初中歷史老師應該在教學過程中，應該引入微課堂“向道德榜樣學習”的教學模式，來提升憂患意識教育課程的趣味性和高效性。在筆者看來，通過采用多媒體教學設備來播放和道德榜樣相關的PPT課件，并且結合“憂患意識的養成方法”來對學生進行分享式地教育，這樣更能夠讓學生快速地在短期內形成憂患意識，最后再通過“歷史教育模式&榜樣學習目標制定”的方式，這樣不僅可以檢驗對學生的歷史知識掌握情況，還可以進一步提升學生對憂患意識教育的趣味性。

3.3通過制定加分規則，實現對學生的憂患意識教育激勵作用

筆者認為，老師可以在課堂上，采用制定加分規則的方式，將不同的歷史教學方面制定不同的加分機制，激勵學生對憂患意識教育的重視。此外，筆者認為老師還應該積極鼓勵學生在歷史課堂中參與師生互動，實現“歷史教學+憂患意識教育+交互教學”三合一的教學效果。

具體來說，老師可以先將學生進行分組，然后對不同小組每周進行不同分數的制定，在每周一對上周的小組總分進行評比，對第一名的小組成員進行獎勵，例如頒發流動紅旗、獎勵筆芯等，這樣不僅可以調動學生對歷史課程的學習積極性，還可以提升學生對憂患意識教育的重視程度。???????????????????????

三、結束語

雖然目前我國一些初中歷史老師在教學方面有所提升，但在如何有效地對學生開展憂患意識教育工作和實施策略方面還存在著一些問題。基于以上現狀，筆者從三個角度將初中憂患意識教育的創新路徑進行了論述——可以很好提升學生的道德品質、憂患意識思維和道德思維能力，這也是本文的主要內容，希望對初中的歷史老師在教學的過程中能夠起到幫助作用。

參考文獻：

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[2]張琳琳.國內初中院校在憂患意識教育模式中的優勢互補——淺談學案和翻轉課堂教學有效結合[J/OL].語文廣場，2018（10）：154-155[2018-10-17].