淺談小組合作學習在初中歷史課堂中的應用

周仕武

摘要：隨著素質教育的不斷深入發展，歷史教學面臨著新的挑戰和考驗，如何更好地開展歷史教學活動是當前廣大歷史教師應當關注的話題。作為具有創新意義的教學方法，小組合作學習法的應用，就能為我們初中的歷史教師解決教學中的許多問題。小組合作學習法能夠很好的激發學生的探究與學習的欲望，提升學生自我學習的能力，并能幫助學生取他人之所長互相進步。所以，作為初中歷史教師，我們應積極探究小組合作學習法的有效運用策略，以此來優化課堂教學，提高教學效率。

關鍵詞：小組合作;初中;歷史

隨著新課程的推進，我們越來越倡導新型教學模式，而小組合作教學作為積極提倡的教學模式，出現在教學課堂。小組合作學習是指幾個人組成一個小組，為完成共同的學習目標一起合作交流探索的過程。初中歷史教學內容相對來說較為枯燥，而初中學生因為穩定性不足，所以在初中歷史教學中引用小組合作學習是非常科學合理的。小組合作可以提升學生學習的積極性與參與性，拓寬學生學習空間，并且提升學習效率。那么，下面筆者就根據自身的教學經驗，著重講解小組合作學習在初中歷史課堂中的應用。

一、利用多媒體創設情境，分組促進知識理解

歷史是一門蘊含信息量十分豐富的學科，涵蓋了各方各面的知識，單單依靠教師的口頭講授和歷史教科書的呈現，很難支撐起精彩、有趣的歷史篇章。所以在教學時，我們不僅要靈活的運用多媒體為學生創設相應的教學情境，減輕學生的學習壓力。還要注重讓學生相互學習，通過合理的分組，讓學生在小組的合作下提升自身的歷史學習能力。

例如，在講授《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這一課時，唐太宗李世民是歷史上非常著名的皇帝，使唐代走向了貞觀之治鼎盛局面，有關唐太宗李世民的影視資料有很多，在學生的心中也留下了一定的印象。在課堂教學中，筆者給學生播放了電視劇《貞觀之治》的片段，在短片中唐太宗李世民的雄才大略與強硬的性格得到了淋漓緊致的展現，而這在歷史記載中也有所體驗。在視頻播放結束，筆者按照學生的成績、性格等實際情況，將學生以6人為一組，分為小組。然后，為了更好地讓學生體驗這一段非凡的歷史，筆者就讓學生以小組為單位，結合教材內容和相關資料編演一段歷史劇，有的小組編演了“唐太宗蕩平東突厥”的歷史片段，學生將唐太宗李世民的英勇和正義都表現出來了。在表演完之后，筆者還給學生提出了一個問題“你們怎么看待唐太宗李世民”，從而促進學生對歷史進行深入的思考。

二、引導進行合作式探究，提升學生綜合能力

受到應試教育的影響，在教學中成績成為了唯一的考量標準。教師在教學中普遍都采取“填鴨式”教學，課上讓學生進行理解和記憶，課下讓學生進行大量的歷史題練習。這樣不僅不能提升學生的學習效率，還使得學生的思維能力得不到發展，這與素質教育的理念是背道而馳的。因此，教師應該轉變傳統的教學思路，利用小組合作探究，提升學生的綜合能力。

例如，在講授《北宋的政治》這一課時，筆者將學習的主動權交還給學生。筆者將學生分成了若干個學習小組，讓學生展開合作探究活動，并給學生設置了三個具有思考價值的問題：1.宋朝是如何建立的呢？2.宋太祖加強中央集權的措施？3.重文輕武的利與弊？設置這三個問題之后，學生在圖書室和網上查找相關資料，通過查閱相關的檔案，了解到了基本情況。通過合作探究，學生的探究能力得到了顯著增強。

三、課堂演練互學與對學，提高課堂學習效率

讓學生進行互助合作學習，就是借助集體和大家的智慧，準確的找出問題，并解決問題。在學習的過程中，需要學生擁有很強大的自制力。由于初中生思維比較活躍，情緒波動較大，而且好動。所以，想要讓學生融入到課堂中就必須激發學生的學習興趣，這時候就是需要進行課堂演練互學與對學。老師可以根據情況設定情景模式，激發學生的積極性，然后帶領學生開展互學與對學，讓學生自己能夠主動學習，從而提升課堂學習效率。

例如，在教學《宋代經濟的發展》這一課時，我們就可以組織學生以小組的形式進行自我探究與學習。在學生以小組為單位進行學習時，我們可以引導學生根據本課提出問題，再讓小組內部的人來逐一回答。并且在學生遇到困難時，筆者也會先讓小組成員進行探討，然后再幫助學生解決。如此，通過學生小組間的互學與對學就能很好的提升學生的自我探究能力，促進學生對課堂教學內容的理解和接受，進而提高課堂學習效率。

總而言之，合作學習是初中歷史教學中的一項重要的學習方式，其自身有不可替代的優越性。雖然很多老師無法良好的運用到課程中，但是筆者相信通過不斷的嘗試與思考實踐，廣大教師一定會很好的將它運用到課程中，利用它來提升初中歷史教學的質量。

參考文獻：

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[2]石娟.“小組合作學習”在初中歷史教學中的應用[J].課程教育研究，2019（06）：156-157.