如何在小學生習作教學中提升語文素養

邊愛芳

摘要：語文課程標準從“識字寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際、綜合性學習”五個方面提出了各階段的目標。小學習作教學是語文教學的“半壁江山”，習作能力是學生語文素養的重要內容，可以綜合地反映出學生思想、知識、語言等多方面的積累。現筆者以習作教學為切入點探討如何提高孩子的語文素養。

關鍵詞：小學生? 習作教學? 語文素養

一、低段習作重在激發興趣

小學一二年級的教學重點主要是識字寫字，教師要采用多種方式讓學生認識記憶生字，重點指導學生寫字，穿插組詞、說句子等練習，不僅能提高孩子的口語表達能力，無意識地教孩子習作。低段的習作教學就是讓孩子能把一個字變成一個詞，再把詞變成一句話，最后讓孩子能用比較完整的語言寫出句子，或者看圖寫話。誠然，在低段教學時還是要以說來導寫，那就必須先讓孩子多練習說話，抓住課堂40分鐘，利用好我們小班化的優勢。

在低年級時，我的識字教學流程基本是這樣的：學生預習課文用不同符號圈畫出各類生字并自學——課堂上合作學習——集體交流學習難字（請小老師來代替老師教學生字，為生字組詞、說話，然后書空）。在交流生字時，孩子們會說出很多詞語，有很多是同音不同字的，我總是順手寫在黑板上，教給孩子認識區分。在備課過程中，把本課所有生字的同音字、形近字羅列出來做到心中有數。這樣，課堂上孩子不論是采用猜字謎、換偏旁、加一加、減一減等任何一種方法來認識學習，老師都可以做到游刃有余，并不時引導孩子觸類旁通，舉一反三。

在低年級必須培養孩子養成閱讀的好習慣。每天給孩子講一個故事，日積月累，孩子的語言沉淀絕不會少。低年級的課文短小精悍，語言朗朗上口，因此對于優等生，完全可以做到熟練背誦每一篇課文，這就是最好的語言儲備。

二、中段習作重在習作指導

低段教學是讓學生由字到詞再到句的練習，有了興趣學生肯定喜歡說話，說話變成寫話，短句變成長句。長句變成段落，這就到了中段的過渡。三年級是習作教學的起步階段、關鍵期，老師的指導就顯得更加重要。 在三年級時，我一直運用先寫后教、先說后寫的習作教學方法。

1、先寫后教

在作文指導前， 我根據寫作內容在前兩三天就提出寫作要求，給孩子充足的時間讓他們在生活中廣泛尋找寫作題材，然后采用“學生初寫—師生評點習作—自改或互改—謄寫—師再點評—生再改……”的教學模式，把習作前觀察與構思，擬稿與初步的修改，完全交給孩子，讓孩子在課外，置于寬松、自由的環境中完成。最大限度地張揚了個性，發揮學生的創造性。

剛升入三年級的孩子還不知道怎樣去審題、選材，在老師第一次批改底稿時，很容易發現許多問題，比如：北師大版三年級上冊第8單元《筆下生花》：寫一寫在自己成長經歷中最——的一件事。第一次批改時，發現一些孩子寫“最高興的一件事”，有寫成散文詩的，最高興的事，還有寫成兩件不同事的，有寫一件事情但不完整……在作文指導課中，老師就有意識地針對這些問題進行引導，每次作文，經過教師和學生幾次的評改，有的放矢，久而久之，孩子的作文水平一定會突飛猛進。

2、先說后寫

小學三年級學生習作時，先說后寫，有利于降低習作難度，提高學生的習作信心。習作是書面表達，書面表達時會碰到寫字障礙，學生碰到不會寫的字時，容易受影響，導致思路凝滯。如果學生先練習口頭敘述，思路很清晰了，說的內容充實了，那么書面表達時，學生就會覺得輕松，越寫越有信心。在習作指導課上，教師要以打開孩子思維為目標，讓孩子暢所欲言，在積極去表達的同時認真聽取同學的發言，取他人之長，定會為自己的習作增添亮色。

中段習作并不是一下子就讓孩子能寫多好，而是讓孩子漸漸學會把句子中的詞加上修辭變得形象;能適當地用上一些動詞、形容詞表現人物活動和情感;也可以指導學生學會用一些表示順序的詞有條有理地描敘一件事等。在平時的閱讀教學中，我們就應該滲透一些寫作方法，學習作者的遣詞造句、謀篇布局。學習怎樣寫開頭、結尾。三年級課文《小鎮的早晨》，全文圍繞中心句“多美的小鎮的早晨”具體描述了小鎮早晨的三個特點“安靜、熱鬧、忙碌”，孩子學了本文，應該很容易寫出《校園的早晨》、《公園的早晨》等。

三、高段習作應存同求異、重視評改

對于五六年級的孩子來說，習作技巧和語言運用方法已經基本掌握。大多數孩子都能獨立完成一篇習作。但很多習作都會顯得千篇一律，沒有新意。解決這個問題的關鍵還是要讓孩子多閱讀思考。

從一篇課文展開，引導孩子了解這個作家及其優秀作品，激發孩子把這種閱讀習慣及方法帶到課外閱讀中，這才是一節好語文課的目標。課堂教學時閱讀指導也很重要，如果教師在讓孩子閱讀時學會自己思考提問，并能在師生、生生互動的過程中讓學生多讀、多思考、品味語言、關注作者構思技巧、謀篇布局，再有意識地引導習作，也許效果會不同。課堂中孩子的思想不斷豐盈，個性極具張揚，寫出的文章自然也百花齊放。

總之， 發展學生的寫作能力不能就寫作論寫作，而應是既立足于大語文教育觀，培養語文素養，又要遵循寫作教學的規律， 使寫作能力的發展和語文素養的培養相輔相成、相得益彰。

參考文獻

[1]韋秀蘭;如何在小學高年級語文教學中提高學生的語文素養[J];讀與寫（教育教學刊）;2015.09。