分析高中數學課堂教學中的有效提問設計

伏開東

摘要：數學是高中學生的必學學科，對于學生來講數學的學習有難度，對于教師來說講授起來也有些難度，采用提問教學法是高中數學教學的一種新探索，亦是一種新挑戰(zhàn)。因此，有效提問是高中數學課堂教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，并且能夠牽一發(fā)而動全身。

關鍵詞：高中數學;提問教學;誤區(qū);策略

在提倡素質教育的今天，教師應注重改進提問策略，在傳授知識的同時，也要實現學生綜合能力的發(fā)展。高中階段的數學學習具有一定的特殊性，學生在學習的過程中，不僅需要對于知識點中的內容進行理解，還需要在理解的過程中借助初中以及其他階段的基礎數學知識，將學習過的內容逐漸的串聯(lián)成一個整體，從系統(tǒng)性的眼光來分析知識之間存在的聯(lián)系與差異。

一、高中數學教學提問誤區(qū)

1.課堂提問目標認識不深入

高中數學教師往往需要承擔巨大的升學壓力，同時受到傳統(tǒng)教學思想的影響，對教學提問的目標和重要性還沒產生深入的認識。為了加快教學進度，很多時候只是將提問作為一種可有可無的教學手段。有時會發(fā)現很多高中數學老師也經常在課堂只問上進行提問，課堂氣氛十分活躍，但并沒有起到應有的效果，這是因為很多時候“是不是”，“對不對”之類的問題，沒有將教學任務真正的融入教學提問過程中，對學生知識水平和認知過程的提升沒有起到實質幫助，甚至會影響學生的課堂積極性。

2.??? 課堂提問方式單一

多年的教學實踐表明，只有靈活多變的問題設置才能激發(fā)學生學習的主動性，充分提升學生的課堂注意力，達到教學過程雙方快速互動的目的，從而實現高中數學教學過程學生主體地位的提升。由于缺乏深入的研究，很多高中數學老師在教學過程中只會采用一問一答的提問方式，這種方式雖然簡潔且易于實現，但長此以往很難激發(fā)學生的學習熱情，限制了學生內在主觀能動性的提高，也限制了學生主動探究學習潛能的發(fā)揮。

二、高中數學課堂教學中的有效提問設計的策略

1.??? 重視問題的實用性，與課程內容之間形成緊密的聯(lián)系

問題需要與教學的內容之間進行緊密的結合，為了避免形式化的出現，教師問題的提出也可以采取在課堂中根據學生的學習狀況臨時設置的方式。在新課改的要求下，高中數學教學更注重培養(yǎng)學生解決數學問題的能力，因此，教師在數學教學過程中提出數學問題之后，要留給學生充足的時間進行思考和討論，使學生在思考過程中深刻認識到自己疑問，再由教師進行解答，學生對知識的記憶就更加深刻，教學效率能夠有所提高。應注重問題內容與高中數學教學內容的相符，不僅要能夠符合本堂課程的教學內容，還要與本學期的其他教學內容相關聯(lián)，這種方法有助于學生在思考問題的過程中逐漸形成數學知識的框架，系統(tǒng)掌握知識。

2.??? 注重發(fā)散思維，更加全面的進行提問

高中數學是一門對于學生的思維發(fā)散性和舉一反三能力要求極高的學科，在進行這一學科的教學時，教師不僅要注重相關知識的教授，也要注重課堂的提問環(huán)節(jié)。在提問的過程中，對學生們進行進一步的知識灌輸和思維引導，讓他們能夠自然而然地形成具有靈活性和發(fā)散性的思維，讓他們能夠更加高效地進行相關知識的學習與探究，引導他們理解數學知識及其解題思路中蘊藏的獨特內涵。因此，在對高中生進行數學知識教學的過程中，教師要高度重視課堂中的提問技巧，將發(fā)散性的思考方式融入到日常的提問中去，讓學生在日常的小知識點中積累經驗，逐漸地形成完整的思想體系。

3.??? 組織合作討論，拓展學生知識探索提問思維

如果只讓學生單獨思考提問的話，那么他們所提出的問題很可能會缺乏一定的深度，不利于他們提問能力有效發(fā)展。鑒于此，平時在開展相關教學工作的時候，高中數學教師就有必要在恰當時機組織學生進行一定的合作討論活動，使學生在相互啟發(fā)中拓展知識探索提問思維，逐步增強提問能力。

例如，在引導學生學習《空間向量及其運算》相關數學知識的課堂上，完成一定基礎性講解任務之后，我就將班級學生科學劃分成了不同的討論小組，鼓勵他們一起就我講解的內容進行深一步交流探索。在此過程中，每一個學生都需要積極抒發(fā)見解，同時也需要仔細聆聽同學的看法，因而他們的數學思維即慢慢得到了有效拓展，就相關基礎知識所提問題更具科學性，如“空間中點在直線上的充要條件是什么？”等等，提問能力得以顯著提升。

4.??? 設置難度梯度，實施分層教育

提問是學生發(fā)展思維的過程，如果問題難度過大，將影響了學生對問題的理解，使學生遭受自信心上的打擊，如果問題難度過低，將無法使學生充分了解自己的學習水平，影響了學生對數學問題的進一步探究。 例如，在學習《集合》的時候，我準備了幾個問題，針對不同學習基礎的學生進行提問。在面對數學基礎較差的學生的時候，我提問概念性的問題，并讓學生舉出簡單的例子，主要讓學生夯實基礎，為下一步的學習做好準備。通過在提問過程中設置適當的難度梯度，能夠使學生從自己原有的水平上進行發(fā)展，為學生的創(chuàng)新和發(fā)展奠定了良好的基礎。

三、結語

總之，課堂提問是比較重要的一個教學環(huán)節(jié)，通過課堂提問一方面可以激發(fā)學生對數學問題的思考深度，另外一方面也可以幫助教師更好地了解學生對數學問題的思考角度，從而對學生思考問題的方式進行一個很好的指導。教師要科學合理的設計教學問題并且要注重利用相關的問題策略，以此來更好地促進高中數學生態(tài)課堂提問的有效性。

參考文獻

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