思維導圖下的初中英語教學研究

石小芹

摘 要：作為當前初中教育改革中的重點學科，初中英語教學改革創新更注重的是多樣化教學模式的創新，這其中思維導圖作為有效延伸學生記憶曲線的全新教育模式，在英語教學中合理運用可以起到有效刺激學生的思維能力，促進英語教師教學延伸的作用，能夠真正幫助學生展開英語記憶和理解，對于提高學生的英語學習能力有很大的促進作用。

關鍵詞：思維導圖;自主學習;應用策略;初中英語

對于初中生來說，他們的心理和智力方面都還沒有發育完全，控制力也比較弱，思想方面沒有完全發展成熟。思維導圖起源于西方，它是由整體向部分延伸的結構模式，它可以讓中學生的左右腦結合使用，使二者同時工作，可以更有效地提高學生背誦單詞效率和加強記憶英語知識的能力。

一、應用于詞匯教學中，提高學生的記憶能力

同小學相比，初中英語的詞匯量明顯增多，靠死記硬背很難應對自如。運用思維導圖可以激發學生的發散性思維，提高學生記憶能力和學習效率。可通過輻射思維導圖增加學生的詞匯量。例如，以ow作為中心詞，可以輻射出now、low、how、row等;now進行下一級輻射，得到know、down等;low又可以輻射出flower、follow等。這樣學生通過對同級和不同級詞匯的對比、分析、識記，很快掌握了有相同拼寫字母的詞匯，提高了記憶效果，增加了詞匯量。很多英語單詞有相同的后綴。例如，形容詞比較級，除了一些特殊的形容詞外，一般都加er后綴，像warm-warmer。還有一些詞加less后綴，變成形容詞，所表達的意思恰恰與原來詞義相反。這樣的例子很多，教師抓住時機，引導學生善于觀察，從中尋找規律，構建思維導圖，這樣不僅發揮了學生的潛能，更提高了學生對英語詞匯的掌握程度。

詞匯學習是初中英語教學的基礎內容，也是組成語言的關鍵材料。學生只有掌握了較多的詞匯，才能更好地學習英語語法、句型、寫作等內容。因此，教師要加強詞匯教學，通過思維導圖的教學方式促使學生掌握更多的詞匯。例如：在教學“DreamHomes”這一章節時，本節的主要內容是讓學生掌握一些國家首都的名稱及如何用英語來表達家庭、設施、結構等。由于學生已經有了一定的英語詞匯基礎，這時借助相應的思維導圖，可以有效提高教學效果。教師可以在簡單的教學過后，通過提問來幫助學生加深對本節知識內容的理解，接下來，教師也可以通過一些語言技巧來幫助學生進行發散性的思維拓展，如由sittingroom聯想到sofa、table、TV等，利用相應的思維導圖有效幫助學生將頭腦中的各種詞匯進行合理整合，從而形成更加有序、清晰的思維構圖，學習效率將會大大提升。除此之外，在單獨教學詞匯時，也可以應用思維導圖輔助教學。例如：在教學“leave”這個單詞時，其有不及物動詞、動詞兩種表示形式。作為不及物動詞時為“留下、放下”的意思，作為動詞時則有“離開、出發”等意思，與此同時，這個單詞還有“休假、同意”等多種意思。

再例如，以“Friends”這部分內容為例，本課介紹了與人的個性有關的一些單詞，如honest，good-looking，humorous，polite等。為了幫助學生更好地識記單詞，教師可以將思維導圖引入進來。將“Characteristic（個性）”作為思維導圖的中心，下設不同的分支，將這些表示個性的單詞作為分支內容填充進思維導圖中。同時，將單詞的意義、用法標注在單詞的旁邊，增強學生對單詞的認識。同時，為了完善思維導圖，教師還可引導學生將之前學過的介紹個性的單詞填充進來，從而形成完整的介紹人個性的單詞體系，方便學生學習、記憶。如此，通過運用思維導圖指導學生進行單詞記憶，增強了學生對單詞之間聯系的認識，提高了學生的單詞識記效果，促進了詞匯教學有效性的提升。

二、應用于閱讀教學中，幫助學生理解文章

閱讀理解在初中英語教學中占據很重要的位置，在考試中所占分值也很大。在以往的英語閱讀教學中，教師只注重對文章中重點詞匯、語法等知識的講解，這種教學方式在一定程度上使整個閱讀內容變得分散，大大影響了學生對文章整體性的理解，不利于學生閱讀理解能力的提高。而應用思維導圖方式可以有效將整篇文章的思路進行整合，學生根據相應的思維導圖對文章進行概括和總結，從而提高閱讀理解能力。此外，在復述英語課文時也可以應用思維導圖來進行。復述文章是提高學生英語口語表達能力常用的方法，這種教學方法雖然有一定的效果，但對于那些英語水平較低的學生而言，在復述文章時還是有很大的困難，因此，教師要積極思考有效的教學方式來幫助學生提高英語口語能力。例如：在教學“Wild animals”這一內容時，教師可以先作示范，然后讓學生根據相應的思維導圖進行理解和講述，為接下來的整體復述奠定良好的基礎。如教師在學生復述前播放與該文章有關的視頻，引導學生在收聽、收看的過程中小聲跟讀，在多遍播放之后針對文章中比較難懂、難讀的內容進行講解，講解時要注重內容的聯系性以及拓展性。通過這樣的教學方式，幫助學生突破文章復述的重難點，進一步提高學生的英語口語水平。

結束語：

總之，思維導圖作為思維發散工具，在教學活動中有著較高的應用價值。作為初中英語教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究思維導圖的有效運用策略，從而幫助學生更好地樹立知識脈絡，啟迪學生的智慧，使英語教學的質量和效率在潛移默化中得到提升。

參考文獻：

[1]羅大琨.思維導圖模式在初中英語教學中的應用分析[J].新課程（下），2016

[2]曾利群.思維導圖在初中英語教學中的應用分析[J].小作家選刊，2017