小學數學創新教學策略淺談

張家鳳

摘 要：近年來，國家大力提倡課堂改革，要培養學生的創新精神和實踐能力。但是在實際的小學數學教學中，數學課堂教學改革的推進不夠深入，成效不顯著，學生的數學創造能力還有待進一步提高。為了深入推進改革，幫助學生在數學學習方面獲得進步與發展。本文在長期教學實踐的基礎上，針對小學數學創新教學策略進行研究分析，通過創新教學策略的研究和應用，以期為小學數學課程改革提供思路和途徑。

關鍵詞：小學數學;教學策略;創新

近年來，國家大力提倡課堂改革，作為新時代的教育工作者，要想成為一名優秀的小學數學教師，將數學基礎知識傳遞給學生，除了進行專業培訓，不斷進行學習、吸收，提高自身的專業素養和能力，還有一個更為重要的因素是要不斷進行教學設計的改正與修訂，創新教學策略。通過教學策略的應用，教師可以更加清晰地知道自己的教學流程，明確自己的教學環節，檢驗自身的教學策略是否應用得當，知曉課堂內容的容量是否設置合理;同時也可以了解學生對課堂內容的接受程度……因此，現在的小學數學教學要不斷探究創造教學策略，深化小學數學課堂改革！

一、問題引領，自主探究。

教師基于學生學習基礎的不同，設計梯度化且環環相扣的教學問題，發現并總結出問題。在此過程中，教師對學生進行方法的指導，調控班集體的學習進度，并對個別學生進行提示或點撥。這樣有利于調動學生多感官參與，可以發展學生自主探究的意識和能力。課堂上學生只是意會卻表達不出來，所以預設和了解學生很重要，同時教師的課堂靈敏性也至關重要。

例如在《找規律》單元教學時，本單元主要是讓學生學習找規律的方法“知難而退”，回到問題的起點，進行思考和探究。通過看、畫、圈擺等方式找規律，這種教學方法，一方面可以讓學生深刻地體會問題的本質，又讓學生體悟到簡單快捷的計算方法。在學習《校園的綠化面積》時，引導學生從解決校園的綠化面積入手，進行導入，出示要計算的問題，通過學生自己動手測量、動手操作等方式，讓學生的多種感官都參與教學，培養學生的自主探究能力。在學習《小數乘整數》時，以幫助算購物的總價格的實際問題引入，讓學生思考如何進行計算，利用元角分的知識、直接計算等等，這樣的自主探究過程，能夠激發學生學習的積極性，培養學生的創新意識，培養其解決問題的能力。

二、課中助合作，質疑探究。

當課堂教學到達分化的節點時，即一部分學生已經掌握了教學內容，需要學習更深難度的知識，或者進入下一階段的學習，而另一部分學生還沒有掌握基礎知識，或者這部分學生只適合接受基礎性的學習任務。在這個時機，教師可以將學生進行同質分組或異質分組，并根據情況對各小組進行指導。教師把更多的時間分配給更需要指導的小組，而那些可以獨立完成學習任務的學生和小組，教師為他們布置清楚任務后，選擇放手讓他們自己去做。且教師要靈活調整學習小組，避免了學生固定分組所產生的“標簽”效應。

通常，在課堂中教學較難的知識點時，或者是學生間掌握程度出現兩極分化時，教師將學生分為“組內異質，組間同質”的6人學習小組，小組內學生對于問題的接受能力不一。異質小組可以合理利用學生之間的差異，彼此間取長補短，發揮小組內學優生的示范帶動作用，學優生去幫助、指導學困生。這種小組合作的形式，學優生在小組中發揮領導者或領頭羊的作用，通過題目講解、交流展示的機會，學優生能夠學會如何與他人交流與合作等。對學優生而言，促進其自信心的培養和良好心理品質的形成。同時，學優生的解題方法、思考方式有助于啟發學困生，促進學困生的進步。學生間“兵教兵”，也在一定程度上能夠大大提高課堂教學效率，擴大課堂教學容量。

此外，在數學練習課或復習課中，教師可以設計層次化的教學任務或教學活動，根據班內學生的水平高低，將學生分成學習小組。教師為各小組提供有差別的教學活動，或為各小組設置難度或數量不同的教學問題，小組內進行交流、討論、辯駁質疑等，通過“結對子”“群學”的方式，讓學生親歷探索的過程，逐步突破數學學習中的知識障礙。教師分組進行指導，引導學生一步步探索得出數學結論。在教授《小數加減法》時，課前教師讓學生預習了課本，但是部分學生仍舊對小數的意義理解不到位，在這種情況下，教師可以讓已經充分掌握相關知識的優生來幫助學困生，在一幫一的教學形式下，全班所有人基本可以理解小數的意義。

結束語：

為了扭轉當前小學數學教學的現實狀況，探索在班級授課制的教學組織形式下，面向全體學生，以“尊重學生”為基本出發點，運用“適應”學生的教育教學方式，給予學生最恰當的教學和指導，以使每個學生都能得到充分的發展，教師需要不斷創新教學策略。總之，教學有法，教無定法，在不同的教材內容面前，在不斷變化的學情面前，教師要及時調整自身的教學過程和進度！

參考文獻：

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