高職英語中課程思政元素的滲透策略探析

王平

摘要：高職英語課程作為一門講授語言知識和文化的通識課程，在培養學生職場英語交際能力的同時也承擔著對學生進行思政教育的責任。思政元素的融入是高職英語教學改革的必然趨勢和方向。筆者將從教學目標、教學內容、教學方式和教學評價四個方面，分析挖掘思政元素在高職英語中滲透策略，把踐行社會主義核心價值觀融入英語教學的各個方面，實現高職英語與其他學科的真正“協同效應”。

關鍵詞：高職英語;課程思政;思政元素

一、課程思政元素滲透高職英語教學的必要性

高職英語教學具有跨文化屬性，本身蘊含著英語國家的思維方式、人文習俗、社會心理、意識形態和價值觀念等隱形教育，因此，必然要重視母語文化的地位，重視加強學生價值感的有效指引。高職英語教師在傳授英語知識、培養綜合語言運用能力的同時，應該挖掘提煉英語課中的文化基因與價值觀，使其成為社會主義核心價值觀的教學載體，以潤物無聲的方式將理想和信仰融入知識的學習中，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，做到既教書又育人。

二、課程思政元素滲透高職英語教學的策略

1，在教學目標中，滲透思政元素。高職英語的人文目標和思政教學目標的契合點在于培養學生的人文素養、國際視野、文化理解、中國情懷、意志品質、道德修養及職業素養等方面。例如：在設計三維目標的素質目標中，讓學生了解所從事職業對從業者的品質要求，了解一些優秀企業家或者創業者的職業故事和工匠精神，意識到工匠精神和創新意識的重要性，使學生在學習英語同時，有效地提升了自身的職業素養，如此因勢利導，融入思政內容，也使英語課堂更有溫度，更有深度。

2，在教學內容中，嵌入思政元素。在教學內容的選取上，一方面，選取有積極宏揚中國優秀的傳統文化的教學內容，每學期合理安排若干課時嵌入中國文化概況模塊、中國文化典籍模塊、中國傳統思想經典、地方特色文化模塊、習近平談治國理政等模塊，以此熟悉并了解中國文化的英語傳播方式。還可以增強學生用英語講解中國故事的能力。例如：利用課前 10 分鐘時間讓學生用英語講述中國傳統勵志小故事。比如：孔融讓梨、愚公移山、亡羊補牢、鐵杵磨針、水滴石穿等學生耳熟能詳的故事，激發學生參與意識，運用英語交流互動中潛移默化地引導學生提升對故事的內涵理解，既鍛煉了學生的英語口語，又較好地將中華傳統美德滲透到教學中，無形中促進了學生傳承中國的優秀文化。另一方面，思辨地學習西方思維方式，增加西方思想經典模塊、西方紙媒和電子媒體閱讀模塊、VOA，BBC 新聞視聽說模塊，以此了解西方的思維方式，西方眼中的中國形象。例如：在介紹西方近現代社會發展的概況時，教師可講解民主、平等、法制等觀念對于人類現代文明的重要性。在介紹西方資本主義的發展時，教師又可以講解資本主義的剝削本質、工人階級所受的壓迫以及抗爭等，使學生能夠辯證地了解西方社會和文化中的利與弊，培養學生堅定社會主義的信念。此外，嵌入中西方教育方式的不同;中西方飲食方式的不同;中西方婚姻習俗的不同;西方情人節與中國傳統的七夕節的對比;中西方社交禮儀的對比等，幫助學生深入思考，使學生感受到中國傳統文化的魅力。

3，在教學方式上，體現思政元素。打造英語課程思政第二課堂，引導學生身體力行，傳播和踐行社會主義核心價值觀。第二課堂包括主題班會、講座、競賽、英語朗誦、話劇表演、辯論賽等課外活動。

關于主題班會，可以成為英語課開展主題體驗式教育的素材和契機。例如：根據我校不同專業的就業崗位，教師引導學生自由討論：作為一名合格的高職某專業人員應具備的職業品質與素養，以小組發言或 PPT 演講的形式呈現討論。

關于英語競賽，如“中國故事演講比賽”“跨文化交際技能大賽”“中國文化翻譯大賽”等英語比賽。在翻譯比賽中增加介紹中國自然風光、人文歷史、社會發展等相關內容的段落翻譯，使學生在翻譯的同時感受祖國的大好河山、社會的進步與發展、增強學生的民族自豪感和愛國熱情。

關于英語朗誦，以“My College，My Plan”、“My Hometown”、“My dream”為主題的演講比賽、“We Are on a Journey”、“The Voice of English Reading”等朗誦比賽，引導學生發現英語語言之美，培養英語語感和語言表達能力，也讓學生明白“家是最小國，國是千萬家，一心裝滿國，一手撐起家”的愛國情懷。

關于話劇表演，學校的話劇社團可以參與組織與策劃。例如：在《海的女兒》、《荊軻刺秦》等話劇中挖掘中國精神，學生大膽的反串表演、大膽設計使他們在無形中樹立了自信心，增強了合作意識。

關于辯論賽，學生針對某一話題進行分組辯論。比如在學習True Love 時，讓學生對于大學生應不應該談戀愛這個話題進行辯論，潛移默化地引導學生向正確健康的道德方向發展，樹立正確的愛情觀和價值觀。

4，在教學評價方式上，融入思政元素。將知識考核與道德素養、思辨能力、案例分析、專業細致精神與專業知識技能點有機融合，體現教學手段在教學考核中的作用，實現考核為促進課程思政的目的。例如：在筆試中增加對中西方文化理解的考核;在英語實踐考核中，通過辯論、演講、朗誦、話劇表演等活動來考查學生對英語技能的掌握、對中西文化內涵的理解，以增加學生的學習興趣、參與和探索精神，從而促進學生綜合素質的提高。

綜上所述，在新時代以“課程思政”思想為指引的背景下，不僅要培養學生英語聽說讀寫譯等多方面的綜合應用能力，更重要的是在學習過程中引導學生認知西方文化，客觀對待外來西方文化，培養學生的思辨分析能力來思考當前社會中的各種思潮，提高學生人文素養和道德情操，培養愛國主義精神，讓學生體驗到職業責任感和幸福感。親其師方能信其道，傳道者首先要信道、明道。英語教師應該努力提高自身思想認識水平，加強對中華傳統文化、先進的現代思想和文化的學習，提升自身格局，達到師生的共同發展，實現高職英語與其他學科的真正“協同效應”。

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