新課標要求下高中物理課堂中教學模式研究

余奇峰

摘要：高中物理的一些物理概念極具抽象性，在物理過程的分析中要求其嚴謹性，規律應用也非常復雜，這樣的物理知識讓很多的高中學生體會到了課程的艱深。面對這樣的高中物理知識讓初入高中的學生望而卻步，即使那些對初中物理很感興趣的學生對高中物理也是處于一種仰視狀態。為了改變這種學習狀態，教師也在努力尋找讓學生們感覺很輕松的教學方法。那么在物理教學中什么樣的教學理念才能讓學生們熱愛物理呢？以下，談談新課標要求下的高中物理課堂中的幾種基本教學模式，希望讀者能結合相應的案例進行一定的思考。

關鍵詞：高中;物理課堂;基本教學模式

一、探究式課堂

探究性教學所面臨的首要問題就是科學性，這樣的教學方式應符合科學的發展規律，所使用的方法和資源應具有科學探究的基本特征，將對重點內容的探究作為科學探究的關鍵。活動中，教師的組織作用和學生的自主研究這兩個方面的程度可不同。在教學中，教師應通過積極的引導，幫助學生建立一個完整的科學概念。在增強學生的認知和推理能力時，教師則應該讓學生“開放性”探究，教師在教學中的不同作用取決于教材的需要和要求。

如在電磁感應現象這一探究性教學的設計中，教師首先應該引出磁通量這一概念，再引導學生進行實驗，探究是什么因素導致了回路的磁通量的變化，最后進行總結、歸納。探究這一實驗時，我們先回憶電磁感應現象的發展史，這或許能啟示我們。通過回顧，我們很容易發現科學家的探究活動是經過提出問題、收集證據、回答問題、評價解釋、得出答案的一系列過程。我們探究性學習的過程，也基本上是和科學家們探究的過程一樣。原因就在于，科學的學習在本質上是一種探究性學習。一系列這樣的做法，能有效地引導學生清晰而深刻地體會到科學概念和科學方法。根據教師在課堂上的作用，探究式學習一般有兩類：一是“指導型”探究，二為“開放性”探究。所以，根據教學內容的不同，教師就可以設計出不同的研究性學習方案。在回憶電磁感應現象的發展史時，我們可以看到，自1821年發現問題到1831年搜集到證據的漫長過程中，尋求磁生電是科學家們探究的核心，即如何才能證明磁能生電？因此，如何獲取能用來解釋問題并且是科學的證據是探究性學習的關鍵因素。據此，教師在設計本節的探究性學習時，首先要注意科學性，即整個設計要尊重電磁感應的發展歷史。教師或者學生提出磁生電后，要進行實驗探究，發現產生感應的電流，再引入磁通量，不斷實驗，逐步得出想要的結論。若先引入磁通量，再實驗探究驗證得出結論，這便成了表面的探究，違背了客觀事實，不符合學生探究性學習所具備的過程，并不能起到應有的效果。另外，教學設計要具備科學探究的基本特點，教學的重點也要放在尋求證據這一關鍵的要素上。教師在設計教學時最好能讓每組同學都有器材，這樣學生探究感應電流的產生時才能更順利，學生的創造性思維也就充分發揮了出來。小組探究，使得學生自由地把線圈、磁鐵、電鍵、變阻器等任意改變位置，觀察時也會更用心，不按照老師預先設計的去做。在這一過程中，教師要少指導，給學生留有更多的自主探究時間。在有些過程中，教師可多指導，如在學生獲得感應電流產生的五種情況后，教師要不斷啟發學生，引導學生分析磁場強弱的變化或電流和回路面積的關系，并綜合相應的物理學史實，引進磁通量這一新的物理名詞（解釋與評價），在教師的指導下學生便可以歸納出電磁感應現象（交流和總結）。學生自主探究并定義一個物理量，顯然是不現實的，這一部分內容必須要和老師的“指導性”探究相結合。兩者相結合的科學探究，使得學生在親身體驗的同時，也提高了自己的思維能力。

二、合作式課堂

小組之間的合作學習又被稱為“團隊合作學習”或者“分享性學習”。它是這樣的一種課堂學習方式，即將學生按一定方式或要求組成幾個小組，在小組內分工合作，共同探討教師或小組設定的學習任務。合作式課堂要求學習者善于整合，達成共識，在反思中有所提高。新課標下的課堂教學要求教學能具有寬松、和諧民主的氛圍，成員之間能互相尊重、互相理解、互相學習與合作。合作學習給學生帶來了自由思考的時間和自主解決問題的空間，每一次的討論，都需要方法策略上的梳理、歸納、總結。在這一過程中，我們要拋棄錯誤和有偏差的地方，逐漸形成共識，提高不同層面的學生的能力。例如，學習“慣性”的概念這一課時，學生只是停留在感性認識的基礎上，還需要教師進一步分析。這樣，教師就可提問：“快速奔跑的玩具汽車和靜止不動的大貨車，哪個慣性大？”提出這樣的問題之后，部分學生認為靜止的大貨車慣性大，部分認為運動的玩具汽車慣性大。有了分歧我們該怎么辦？這時，教師就應該放手讓學生去探究，在激烈的爭論中，學生可以逐步理解概念的本質，達成這樣的共識：決定慣性的因素只有物體質量，速度和大小是不影響物體的慣性的。這樣，學生就能更好地把握慣性這一新的概念。

三、互動式課堂

“互動教學”是新課程的一種價值取向，它是以一種觀念或思想而存在的。在教學實踐中，作為一種新的教學行為方式。“互動教學”被定義為：在教學過程中，通過師生之間的溝通與合作，使師生之間分享不同的知識、思考和豐富的經驗，借此來豐富課堂教學，激發學生的學習興趣，實現教學相長，促進師生之間的共同發展。因此，互動式課堂是一種主體性課堂教學。從形式上看，學生和教師、學生與學生、學生與小組、教師與小組是以互動的形式存在的。從內容上來看，有方法、情感、思維、認知、知識等多方面的互動，擺脫了以前單調、乏味的程式化教育。

綜合以上內容，在新課程的改革下，教師要求摒棄原來陳舊的思想，創新新的教學方法，不斷提高自身的教學能力。教師要改變固有的、不適應社會發展的教育觀和教學觀，活用教材，將學生置于主導地位，改變其原來的“權威”形象，和學生平等交流，實現“人性化教育”。此外，教師要不斷豐富自己，提升自己，使自己更加適應新課程改革，真正做到教書育人。

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（作者單位：湖南省平江縣第二中學）