不拘一法教識字

李苑青

【摘要】學生是學習的主人，老師是學習活動的組織者和引導者。語文識字教學應由始到終地遵循在充分調動學生學習的興趣，注重培養學生自主識字的意識和習慣，引導學生掌握識字的方法的原則上進行。

【關鍵詞】激發興趣；識字效率

在低年級的識字教學中，由于學生年紀小，注意力和自制力都比較差，往往憑興趣參與學習。如果在識字教學時，還是用傳統的方法，機械地背、寫、記，很可能會扼殺學生的學習熱情，使其對識字完全失去興趣。反之，如果在學習語文時，用游戲活動、多媒體、直觀演示等作為快樂的果醬，那么學生在輕松愉快的氛圍中嘗到成功的喜悅，能力得到發展，對識字也會產生濃厚的興趣。

一、巧用多媒體，增加趣味性

在教學中，老師適當運用形象直觀的教學手段，恰當使用生動的課件進行教學，努力為學生創設豐富多彩的教學情境，才能克服傳統識字教學形式單一、枯燥無味的弊端，也只有這樣，才很更好地吸引學生的注意力，增加課堂教學的趣味性，在識字教學中是一種行之有效的方法。譬如，筆者曾依據小學語文教科書第二冊《古對今》的課文內容設計如下課件：1.制作了“和風細雨、鶯歌燕舞、鳥語花香”等春季動畫圖像，并分別配以“小雨沙沙、公雞啼叫、百鳥爭鳴”等扣人心弦的聲音；2.在動畫旁打出生詞，生字用紅色顯示。整堂課，每個學生都興趣盎然，自主地參與學習，不但很快地記住了漢字，還大大地提高了識字能力，達到事半功倍的教學效果。

二、寓教于樂，創設愉快氛圍

教師在語文識字教學中，也應尊重學生的童心。以前低年級識字教學時，老師一貫是“讀——抄——默”這樣強制學生識字、記字，這樣只會讓學生感覺識字讀書是一種負擔，而不想學，老師的良苦用心也白白浪費。其實，教師在教學中如果能準確保護學生的天性，根據學生已知的知識經驗和生活經驗，有的放矢地開展各種趣味游戲，生性好動的學生，肯定會對識字教學產生濃厚的興趣，學習生字就會成為需要，而不是負擔。因此，在識字教學中，筆者經常搜集一些學生喜歡的字謎，讓學生猜。如教“喜”字時，筆者問學生：“古字中間一顆豆，是什么字呢？”同學們動口動手，寫寫畫畫，并互相討論。當猜出“喜”字時，他們的小手就會舉得高高，成功感就會油然而生。沒有猜中的同學也會受啟發，恍然大悟，字形就會在快快樂樂中扎根在學生的記憶中。

經過一段時間的訓練，學生編寫字謎的興趣越來越高，編的字謎能形義兼顧。如，在教“休”字時，我想：這個字很容易跟“體”字混淆，怎么樣能讓學生區別這兩個字呢？一個學生舉手認真地說：“一個人站在樹下，歇歇涼，多舒服。是什么字呢？”同學們很快就猜出了這個字。大家聽了，不約而同地鼓起掌來，都說他的謎面出得好。“休”這個字，在猜謎語中就輕松地掌握了字形和字義，當然也跟“體”字的形和義區別清楚了。

三、創設識字情境，增加識字情趣

1.創設兒歌情景，在編中識字

兒歌篇幅短小，語言精煉，字詞押韻，讀起來瑯瑯上口，生動有趣，又容易記憶。在識字教學中，為了幫助學生能盡快地識記字形，老師可以注意抓住字的特點自編或啟發學生編些通俗易懂的兒歌，這樣做既順應學生喜讀樂記兒歌的特點，而且還可以訓練他們的思維、想象和運用語言文字的能力，讓學生對學習語文產生很大的興趣。如，一年級的小朋友很難記住“青、清、情、晴、睛、請”這組字，教材中，這些字又分散在各篇課文中。在教學中，我索性把這些字放在一起教，學生倒記得快、記得容易，原因是什么呢？因為我根據形聲字的構字規律，精心編成學生喜聞樂見的一首兒歌，讓學生在玩中學：有水河水清，有日天氣晴，有目大眼睛，有言說聲請，有心好交情。學生學得輕松愉快，富有情趣，在記住了這組字形的同時還養成了使用禮貌用語的習慣，身心得到健康發展。

教師在向學生傳授兒歌的同時，也可啟發孩子自己動腦筋去發明創造，這也是訓練他們敏銳的觀察力，增強語言表達能力的重要途徑。教師不要怕放手了，學生可能不知所措，其實孩子的潛能是極大的。如在學習了“日月明，魚羊鮮”后，學生們就把這種加一加的識字方法運用到教學中。識記形近字“間、問、閃”時，為了區分它們，不讓學生混淆，我鼓勵學生采用加一加這種識字方法編兒歌，“人門閃，口門問，日門間”。瑯瑯上口的兒歌為孩子們識記漢字灑下了一路歡歌。

2.創設情趣，給字配“畫”

學生對識字教學是否有濃厚的興趣，是否主動參與自主識字，與教師本身息息相關。所以，在教學活動中，教師應想方設法，依據教材，為學生創設識字的情境。例如，教學《在操場上》生字時，我把“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語依次在課件上出現，請一個學生上臺，通過自己的理解把文字轉化為動作，讓其他學生來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。在學生識記生字后，筆者又把學生帶到操場上，一起玩一玩。待孩子們回到教室后，我出示“打、拍、拔”，讓學生觀察再說說發現了什么，然后質疑，為什么“打、拍、拔”都是提手旁，答案都明明白白地刻在了學生的心中，因此學生脫口而出，因為它們與手有關。

3.課內學，課外遷移

新課程提倡“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”“人人是學語文的主人，處處是識字的課堂。”新教材的課文內容十分貼近孩子們的生活，在識字教學中善于開發，合理利用，學生的識字量自然會不斷增加。筆者在教學中把握住這一特點，立足課堂，向“內”使勁：對“外”開放，讓學生認識了更多的漢字。如，學習了《自選商場》這一課后，讓學生去逛逛商場，看看能記住商場里的哪些東西，并記住這些字，然后在課堂上交流，比一比，誰記的字詞多。學生匯報得頭頭是道，沉浸在自主識字的快樂中，也能享受到成功的喜悅感。平時，筆者還注意調動學生的識字積累，鼓勵學生作生活的有心人，在上學的路上、在游樂場里、在公交車上、在商場里等不同的地方，處處留心，主動識字。這樣，學生在生活中識字，識字量大大增加，不僅提高了識字能力，也逐漸養成了留心生活、觀察生活、體驗生活的好習慣。

與此同時，筆者還創造平臺，提供機會，讓學生交流課外識字的成果，持之以恒地跟蹤、檢查孩子課外識字的情況，評比“識字大王”，及時獎勵，以提高學生的識字興趣與識字效率。

總而言之，在識字教學中，教師一定要想方設法創設各種有利的條件，有趣的情景，讓學生在愉快輕松的氛圍中掌握和鞏固字詞，就能徹底地改變“苦學”“厭學”的現象，達到了“樂學”“想學”的境界。