巧用預測策略，讓課堂教學效果最大化

蕭淑勤

【摘要】運用預測策略可以激活學生關于話題的背景圖式，幫助學生做好聽力或閱讀的準備，讓他們更主動地參與到學習活動中，學生在學習過程中，不斷地對之前的預測進行修正，他們能一直保持對學習的專注和熱情。因此，在課堂教學中，教師巧用預測策略，課堂教學會達到最大的效果。

【關鍵詞】 預測策略；巧用；教學效果；最大化

《小學英語課程標準》指出：“在教學過程中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷地調(diào)整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握科學的學習途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力。”在課堂教學中，預測就是學生在聽力之前或閱讀之前，通過課文的標題、圖片或題目等等獲得一些信息，然后利用這些信息來猜測、預測文章中故事情節(jié)的發(fā)展或結果，以及作者的寫作方法、目的和態(tài)度等等。那么，如何提高學生自主學習的能力，提高學習效率，讓我們的課堂教學效果最大化呢？

一、預測策略在課堂教學中的重要作用

1.運用預測策略，可培養(yǎng)學生的學習主動性

美國實用主義教育家杜威曾指出“學校中探求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法。”作為教師，我們所面臨的工作不僅僅是傳播知識和訓練學生的能力，更重要的是如何培養(yǎng)學生在學習中的主動精神和積極情感。教師要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為主旨，訓練學生自主地進行研究性學習。同時要充分發(fā)揮教師的組織和調(diào)控作用，調(diào)動學生學習的積極性，利用師生合作、個體獨立思考等形式開展學習，教師放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、預測。在課堂上運用預測策略，可將學生的學習由被動性轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有浴＠纾蘌EP四年級上冊Unit 2 B Let's talk，我們演示課文插圖（如下圖），但要覆蓋對話內(nèi)容，導出“失物招領”的對話情境后，引導學生認真看圖，回答老師的問題： Who are they？ What did Zhang Peng lose（丟失）？ How did he find his schoolbag？ 學生根據(jù)老師提出的問題，積極思考，大膽預測事情的來龍去脈，設想Miss White為了幫Zhang Peng找到書包，會提出什么問題呢？接著，同學們積極開動腦筋，紛紛舉手預測Miss White可能會問：What colour is it？ What's in the schoolbag？等問題。這樣，既培養(yǎng)學生的逆向思維，又培養(yǎng)了他們主動思考問題的習慣。

2.運用預測策略，可培養(yǎng)學生學習的專注力

專注力又稱注意力，指一個人專心于某一事物或活動時的心理狀態(tài)。課堂是學習的關鍵，每天的新知識都是在課堂上接受的，作為學生，沒有超強的學習注意力將會失去學習上的競爭力。在課堂上運用預測策略，可提供學生學習的專注力。例如，教學每單元Let's learn這一部分，教學單詞時，教師一般都是通過各種方式呈現(xiàn)單詞，然后讓學生聽錄音跟讀單詞。學生都是被老師牽住走，往往會走神。但如果在學習單詞之前，運用預測策略，先讓學生運用字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律（特殊發(fā)音除外）預測每個單詞的讀音，然后再聽錄音跟讀，這樣，學生就可以更專注地聽錄音，因為他們都十分關心預測的結果，當他們的預測結果是正確的，孩子們不僅增強了成就感和自信心，而且習得了本課字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律。

3.運用預測策略，可培養(yǎng)學生的思維能力

在常態(tài)英語教學中，教師更側(cè)重關注學生核心素養(yǎng)中的語言能力、學習能力和文化意識的培養(yǎng)，常忽視或弱化學生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。其實思維與學習英語的效果有直接關系。在教學中如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？筆者認為，合理運用預測策略，可有效地培養(yǎng)學生的思維能力。例如，教PEP五年級上冊Unit 6 A Let's talk，老師演示Let's try插圖（如圖1）后問：“What place is it？ What is in the park？ ”學生看圖預測后聽錄音；接著，老師演示Let's talk插圖（如圖2），老師問：“Is it a park， too？ ”學生齊答：“No， it isn't. It's a forest.”老師說：“ Children， let's go to the forest ！ ”然后指圖問：“What's in the forest？ Is there a…in the forest？”問題一出，同學們看著插圖，積極思維，紛紛舉手預測。

圖1 圖2

二、在課堂教學中巧用預測策略

1.預測策略在聽力理解上的運用

預測能力有助于聽力的教與學。在聽力理解中，預測策略指的是在聽力之前根據(jù)已知的信息對將要聽到的材料進行預測、猜測，推斷出某些信息。“已知信息”指的是聽力教材上提供的額突破、題目或選項。當前，大多數(shù)學生在聽力之前都沒有預測的習慣，所以，我們在課堂教學中要引導學生做到聽錄音前先預測，指導學生預測技巧，這是提高學生聽力理解能力的有效方法。

①詞匯教學。例如，教PEP四年級下冊Unit 4 A Let's learn時，本節(jié)課出現(xiàn)的衣物單詞“clothes， hat， pants， dress， skirt”，我們采用各種方式呈現(xiàn)單詞后，先把特殊發(fā)音的單詞clothes抽出來，讓學生預測其余四個符合發(fā)音規(guī)律的單詞的讀音，預測后再讓學生聽錄音跟讀，這樣，不僅提高了課堂教學效率，還使得學生學以致用，對這些字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律掌握得更牢固了。

②對話教學：例如：教PEP五年級下冊Unit 1 B Let's talk之前，先讓學生通過完成Let's try的聽力任務，導入對話情境：Sarah is in the shop.然后引導學生看對話的插圖和對話填空題，預測shopkeeper與Sarah的對話內(nèi)容，如。

又例如，PEP四年級下冊Unit 6 B Let's talk，課文最后的內(nèi)容是Sarah的媽媽因為那條短裙太貴，所以跟Sarah說： Sorry， Sarah. It's too expensive. 在這個時候，老師可以引導學生小組討論，大膽預測故事的結果，然后進行對話拓展，可能有學生預測：

Salesperson： How about this one？ It's nice， too.

Sarah： Yes， it is.

Mom： How much is it？

Salesperson： It's $35.

Mom： Do you like it？

Sarah： Yes， I do.

當然，還有其它預測結果的可能。

2.預測策略在閱讀理解上的運用

在閱讀教學中，預測也是一項重要的學習策略。在閱讀教學中，預測策略就是學生在細讀之前，通過題目、圖片和問題等等獲得一些信息，然后利用這些信息來猜測、預測文章中故事情節(jié)的發(fā)展和結果。在閱讀教學中培養(yǎng)學生的預測技巧，能讓學生快速捕捉所需要的信息，大大降低了閱讀的難度，提高閱讀的速度和閱讀能力。例如，以PEP四年級下冊Unit 3 Read and write為例，談談該老師是如何巧用預測策略，讓教學效果最大化的。

①導入預測：老師在Free talk環(huán)節(jié)，問大家What's your hobby？ 接著跟同學們復習了一些活動類的詞組，如take pictures， swim outside， travelling，然后以一句Do you like travelling？ I like travelling，too. 導出“自己上周去了澳大利亞旅游因為想念兒子，給兒子寄了一張明信片”的背景，通過設置一個與文章話題類似的明信片，讓學生初步了解明信片的書寫格式，同時也猜測到這節(jié)課學習的主題。

②閱讀前預測：老師好一句“有人也寫了一張明信片，誰呢？一起去看看。”自然就過渡到Read and write部分，老師先提供課文背景圖，蓋住文字內(nèi)容（如右圖），引導學生通過郵戳中的動物預測Where is Dad now？通過明信片中的太陽和爸爸在水中游泳預測What's the weather like in Sydney？ Is the water cold in Sydney？ Can John's dad swim outside？這樣一來，課后的幾道問答題就迎刃而解。

③閱讀中預測：老師引導學生在閱讀課文過程中，找出文章中的重點詞，如now， here， outside理解故事的情節(jié)，并可以預測文章的發(fā)展，然后主動設計一些可預測的問題。

④閱讀后預測：學生理解課文后，老師引導學生根據(jù)明信片里爸爸提出的幾個問題，通過小組合作討論，預測編寫回信。

預測能快速捕捉所需要的信息，進而降低學習任務的難度，加快速度。因此，在課堂教學中運用預測能力，可讓課堂教學效果最大化。