“思維導圖”助力初中數學難點學習

黃永妍

數學是初中階段十分重要的課程之一，對學生邏輯思維能力培養以及空間想象能力培養具有十分重要的意義。初中階段的數學知識與小學相比難度稍有提高，學生在學習時會覺得較為吃力，若這一問題得不到改善，則會導致學生數學學習積極性下降，影響學生發展。針對這一問題，教師則需要在教學過程中，融入“思維導圖”進行教學，幫助學生對難點知識進行學習，同時還能夠有效提升學生形象記憶力，幫助學生更好的學習數學。本次研究主要探究了“思維導圖”在初中數學難點學習中的運用。

“思維導圖”;初中數學;難點學習

學生在升入初中學習后，數學學習難度增加，并且初中階段數學知識通常為代數以及幾何知識為主，將會涉及到大量概念、公式以及定理。這就要求學生需要具備良好的分析能力以及邏輯思維能力，但大部分學生表示初中數學學習難度較大。新課程改革后，要求在初中數學教學中，不僅需要教授給學生數學知識，同時還需要逐步培養學生的問題分析能力以及問題解決能力，并將學生獲得的數學知識轉換為數學技能。教師在數學教學中，為幫助學生對重難點知識進行學習，便將“思維導圖”這一教學方式運用在教學中，便于學生理解重難點知識。

在初中數學學習中，學生需要對所學知識進行歸類，便于掌握，同時一些較為瑣碎的知識才能變得系統化。但在實際初中數學教學過程中，教師能夠發現，大部分學生無法對所學知識以及題型進行歸類，因而導致學生在學習以及做題時，會覺得知識運用難度較大，因此效率較低。針對這一問題，教師在教學中應當向學生傳輸“思維導圖”這一方式，使學生采用“思維導圖”方式進行歸類，學生能夠依據圖紙，從而明確不同知識點，便于學生做題。

例如教師在教授人教版初中數學《數軸》這一內容時，這節課的教學目標主要為以下幾個方面。一方面學生需要熟練掌握數軸三要素，并能獨立畫出數軸。其次是學生需要在數軸上標出任意點，同時還需要知道數軸上的任意點表達的數字。再次需要結合已經學過的知識，對學生逐漸滲透數形結合這一思維方式。再次學生通過課程學習，使學生明白數學來源于實踐生活，同時為實踐生活服務這一觀點。而本節課的教學難點便是數軸概念以及認知數軸，同時學生還需要建立數軸概念。教師在教學過程中，應當在明確教學目標以及教學難點這一基礎上，使學生能夠更加深入的認識數軸。因此教師可運用“思維導圖”方式，在教學過程中，教師可引導學生根據以往所學習的數學知識，對數軸這一課所有知識進行劃分，明確哪些知識會出現在填空題選擇題中，哪些知識點會出現在大題中，并采用圖表這一份方式展現出來。學生在做出圖表后，教師需要根據學生圖片查缺補漏，效率更高。教師應當明確的是，需要引導學生自主畫圖，教師依據學生做出的圖表進行補充。只有采取這一方式，學生對于每節課的知識以及概念理解更加深入，便于學生后期運用。

幫助學生形成解題思維是教師教學的重難點，在初中數學教學中，學生形成解題思維是其主要目的。但當前大部分教師認為，幫助學生形成解題思維十分困難，雖然解題思維是學生需要掌握的一種技能，但這一技能光靠教師講授是無法形成的。解題思維是學生對所學知識的內化，學生在獨立思考后才能夠形成，但并不是每一名學生都具備較強的獨立性，因而導致獨立性差的學生在課堂中對教師講授的依賴性較強。采用“思維導圖”便能夠改善這一問題，主要是由于思維導圖是由學生自己繪制，在繪制導圖的過程中，也是不斷鞏固解題思維的過程。

教師在教授人教版初中數學《有理數》這一課時，這堂課的教學目標為使學生理解有理數的概念，并按照要求進行有理數分類，同時了解數字0在有理數分類中的作用。并且學生通過該節課的學習，提升其分類能力。而本節課的難點內容則是將已知數字填入書籍圖中，掌握有理數的兩種分類方式。教師在開展教學中，需要依據教學目標以及難點內容，引導學生在解題過程中利用“思維導圖”，首先在草稿紙上寫下解題步驟，繼而再做題。而教師則需要將學生的解題步驟制成表格，并進行歸納，通過這一方式，能夠培養學生解題能力。這便是“思維導圖”在學生解題思維中的具體運用。

初中階段，數學教學以及學習難度均會增加，為幫助學生更好學習數學，教師則需要采用多種教學措施，并積極借鑒先進的教學理念，從而使學生掌握知識以及數學技能，提升課堂效率，促進學生全面發展。教師在數學難點教學時，可將“思維導圖”這一方式運用在教學中，通過形象思考從而總結歸納數學知識，同時還能夠有效培養學生的邏輯能力以及思維能力，對學生學好數學難點知識具有一定推動作用。

[1]張德禮. “思維導圖”助力初中數學難點學習[J]. 學周刊，2019，（12）：98.

[2]張敏. 運用思維導圖優化初中數學習題講評課的實踐與探究[D].上海師范大學，2018.

[3]曾偉，黃泳. “思維導圖”助力初中數學難點學習[J]. 學周刊，2017，（01）：107-108.