高中物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)研究

劉文靜

【摘 要】在新課程標準強調(diào)課堂教學要促進學生有效思考的背景下，傳統(tǒng)的教學方法與模式顯然已不能滿足學生的發(fā)展需求，此時問題導學法便逐漸得到應(yīng)用，其對促進學生思維發(fā)展發(fā)揮著重要作用。而教師如何通過問題創(chuàng)造課堂氛圍是物理教學中的重要探索方向，本文從分析物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)方法入手，對教師教學提出以下幾點建議。

【關(guān)鍵詞】高中物理;問題情境;教學策略?

情境教學法是調(diào)動學生積極性、創(chuàng)設(shè)課堂氣氛的有效手段，將它與問題導學法相結(jié)合，教師通過借助多媒體、微課等途徑將問題情境生動形象地展示給學生，既能簡化題意，方便學生快速理解，又符合學生的個性特點，引發(fā)學生的學習熱情。高中物理由于其學科的復(fù)雜性與知識的難度，在一定程度上影響著教師教學方式的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，加之知識點具有的邏輯性與抽象性，不少學生容易產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。

1 通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

實驗是物理教學的重要組成部分，通過物理實驗，學生能更加直觀、清晰地參透物理現(xiàn)象的產(chǎn)生與應(yīng)用，從而掌握相關(guān)信息，使知識學習更加形象。因此，教師在實際教學中，通過結(jié)合物理實驗來創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置合適的實驗內(nèi)容，引導學生通過合作探究等其他形式自主去分析問題、解決問題，以此提高物理學習的自主性。另外，學生在實驗完成過程中，通過親手操作能夠?qū)χR產(chǎn)生更加深刻的印象。同時，教師應(yīng)及時給予學生指導和幫助，在其犯錯誤時提出正確的建議，避免學生因失誤導致自信心受傷害。如在做《用打點計時器測速度》的實驗時，教師可先提問學生“打點計時器為何能打點？”，以此引發(fā)學生聯(lián)系速度的有關(guān)知識，了解其構(gòu)造的同時回顧已學知識。其次，通過讓學生觀察最后實驗結(jié)果中紙帶上點的分布情況來回答問題“分析紙帶速度的變化情況？”。最后，通過依據(jù)紙帶上點的情況描繪出速度時間曲線，以此使整個過程更加形象地呈現(xiàn)在學生眼前，從而幫助其探究其中的規(guī)律，加深知識印象。? 通過依據(jù)實驗來創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生對問題建立實踐性認知的同時進行有效思考，有利于提高學習效率。

2 結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)問題情境

將實際生活“搬進”課堂是引發(fā)學生思想共鳴與提高教學質(zhì)量的有效手段，高中物理教學也不例外。尤其是教材中的知識點，大多與現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)系，是一些生活現(xiàn)象的最好解釋。因此，教師在教學實際中可以適當借助生活中的具體情景來創(chuàng)設(shè)問題情境，既能調(diào)動學生實際生活體驗，又能使其進行有效思考，從而提高問題解決的效率。如在學習《牛頓第一定律》時，教師先為學生播放兩段視頻，一是石塊在冰上滑行，二是快速行駛的汽車突然剎車在道路上留下的一條印跡。這些都是實際生活中常見的例子，通過這些生活現(xiàn)象提問學生“你認為是什么原因?qū)е碌纳鲜霈F(xiàn)象呢？”，以此作為教學導入，引發(fā)學生思考，為教學做好充分鋪墊。

3 運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在信息時代下，教師要學會將教學技術(shù)應(yīng)用到課堂授課中，通過多媒體等一系列有效工具將課本上枯燥、抽象的公式與定理轉(zhuǎn)化成生動形象的圖片、動畫或視頻等，既簡化了知識形式，方便學生形象記憶，又符合學生的認知水平，有利于調(diào)動學習的主動性。如在學習《太陽與行星間的引力》時，教師首先為學生播放一段八大行星圍繞太陽運轉(zhuǎn)的視頻，并提問問題“行星圍繞太陽運轉(zhuǎn)為何按照單一的軌道？這八大行星會彼此碰撞嗎？”，以此來引發(fā)學生深思，并為教學做好充分鋪墊。隨后，教師繼續(xù)通過多媒體為學生展示一段行星間力的分析圖，幫助學生更加形象地理解萬有引力的概念，以此加深學生知識印象，深化理解。最后，通過改變行星的大小、質(zhì)量等引導學生推出太陽與行星間的引力：。

高中是學生思維發(fā)展的重要時期，教師在教學實踐中要注意結(jié)合學生的認知水平與個性特點，以此使問題情境能夠引發(fā)學生情感共鳴，從而調(diào)動其對物理鉆研學習的積極性。另外，教師還應(yīng)在基于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，不斷進行課程的改進與創(chuàng)新，結(jié)合課外拓展知識為學生創(chuàng)設(shè)新穎的物理題型，使學生及時調(diào)整思路、轉(zhuǎn)變思維，從而促進其能力的進一步發(fā)展。

眾所周知，在物理教學中，對知識點的掌握和熟練程度在學習過程中至關(guān)重要。教師利用比較的方法進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，便于學生對新舊知識進行有效結(jié)合，加深理解。比如在學習到《牛頓第三定律》這塊知識的時候，教師就可以通過帶領(lǐng)學生回顧初中階段學到的《力與反作用力》，通過問題形成情景，讓學生直觀的感受到力的作用開始。例如，在講臺上可以讓兩個學生進行簡單的拔河比賽，提出疑問，提問同學們拔河的兩個同學是否受力是一致的。利用這一問題情境的引入，可以讓學生對課程的興趣大大提升，同時聯(lián)系舊有知識建立的問題情境十分明確，通過前后知識的關(guān)聯(lián)性可以更好的喚起學生初中階段的記憶內(nèi)容，從而更加簡單與高中階段的知識相聯(lián)系，相對更加熟悉的了解整體教學的框架。

4.結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)今的高中物理教學要求也在不斷的提升。高中物理教學科目在新課程理念的改革下需要新的教學方式。在高中物理教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生的實際認知水平，采用多樣化的問題情境創(chuàng)設(shè)的方法，發(fā)揮出理想的教育價值。

參考文獻：

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