走班制模式下高中生物有效性教學策略探究

胡兵

摘要：隨著教育體制的不斷改革，教育方式也在不斷深化改革。隨著我國高中教育的高速發展，傳統教學模式不再能滿足學生新的需求，此外學生的個性化特點也逐漸顯露出差異，如何尊重學生個性，成為當前高中教學的主要議題之一，因此，進行新課程改革已迫在眉睫。與傳統固定行政班級、固定學生和固定教室下的生物教學相比較，走班制生物教學的有效性能否高于傳統模式，需要從多方面加以優化，細化整個過程，才可能取得成功。本文就走班制模式下高中生物有效性教學策略展開探討。

關鍵詞：新高考;高中生物;分層走班制

引言

在高中生物教學活動過程中實施“走班制教學”這一舉措，可以給高中生創造一個符合個人性格的學習氛圍，符合我國新課改所提出的“重視學生個體差異”這一重要目標。

1走班制

“走班制”是指學科教室和教師固定，學生根據自己的能力水平和興趣自主選擇班級上課的教學方法。不同層次的班級，其主要教學內容和程度要求不同，作業和考試難度也不同。新高考的“六選三”模式使同一班級中，學生除語文、數學、外語三科是必學科目外，另外三門需自行從政、史、地、理、化、生中選擇。不同學生選擇的科目組合多樣，改革前的學生固定在一個教室上課的模式已不適用。改革后，上語、數、外三科時需全班學生在原定“行政班”中上課，而上其他課程時需要去特定的“教學班”中上課。該教學班上的學生是由不同班級選擇該課程的學生組成。

2走班制模式下高中生物有效性教學策略探究

2.1實施以班級為單位的分層教學

就某個班級而言，分層教學往往停留在口頭上，實際上是很難操作的。而實施以班級為單位的分層教學，打破了這種機制的束縛，無論是哪個班級，同一班級學生學習的最近發展區一般類似，教師在進行教學時，可以根據學生的實際水平，發展潛能進行備課，這樣每位學生學習起來才能輕松自如，也就真正符合了生物教學中面向全體學生這一教學理念。由于各個班級學生的最近發展區不一樣，教師在進行備課時不能簡單地向同組教師拿來主義，一定要根據自己班級學生的實際情況認真地備課。在作業地布置上，也不能直接是備課組統一的教學案，而是要有根據學生的具體情況有選擇性的進行布置，在生物課時相對較少，課后基本不占學生任何時間的情況下，達到事半功倍的效果，從而提高教學效率。

2.2提升專業素養與知識水平

新高考倡導文理不分科，因此，教師可根據學生情況，在不影響生物學科教學的情況下，融入其他學科知識。在文理分科的情況下，理科生只知道“埋頭計算”卻“不懂風情”，現在文理不分科，教師可以有意識地在課堂上給學生灌輸一些文學知識，讓學生在公式中發現文學美。如在進行導入時，教師可以用一首經典的詩詞或一段有意義的對話導入。此外，簡單的書本知識已經滿足不了學生對生物學科的興趣，教師要時時關注生物學科的最新發展動態，為學生提供最新的、科技前沿的研究，以提高學生的綜合素質，拓寬眼界。

2.3培養學生自主學習能力的意識

在平時教學中，我們發現成績好的走班制班級的學生往往學習的主動性非常強，這一方面與本班級生物教師的教學藝術有很大關系，另一方面與教師培養學生自主學習能力的意識是密不可分的。俗話說：“師傅領進門，修行在個人?！苯處熃虝W生這種能力就是學生在高中學業上取得成功的法寶。高一學生由于剛從初中畢業過來，在初中課時相對較多，而高中課時相對較少的情況下，學生需要轉變學習方式，更新學習理念，不能過多的依賴教師。教師在培養學生自主學習能力的意識上要多下功夫，特別是成績在班級里相對滯后的學生，可以讓成績暫時領先的學生介紹自主學習的成功經驗，一方面可以激勵自己，另一方面可以鞭策后進生;可以與潛力股學生單獨交流，分析他們在學習上遇到的困難，有針對性地采取應對措施，讓他們喜歡上這門學科，學生自然也就會有主動學習的愿望;可以在班級醒目位置張貼某位學生自主學習的某一節的教學案或課本的痕跡，讓學生自己去觀察、感悟自主學習的過程;可以多參與到學生的課外活動、業余生活中去，和他們成為無話不談的知心朋友，走進學生的內心世界，慢慢滲透自主學習的意識。

2.4建立各層次明確目標

具體來說，針對普通班級，由于此層次學生生物基礎知識仍然比較欠缺，同時動手能力也缺乏相應的鍛煉。因此，任課老師在普通班級教學活動中應該更加強調基礎的學習，督促學生掌握并理解這部分內容。對中級班而言，生物基礎知識的掌握已不是難題，教師應該從學生的獨立思考方面進行積極地引導，讓學生做到舉一反三，活學活用。最后針對特優班的學生，教師應該把握每個同學的學習特點，做到因材施教，培養他們的發散思維，做到將理論知識與實際生活相結合，使學習的過程更有針對性。以上分層建議應按照每所學校的具體情況來具體分析，根據實際情況來進行相應的調整。

結語

走班制教學是一種新的教學模式，對學生和教師都提出了全新的挑戰與要求，我們生物教師根據學校和學生的實際情況，需要不斷去探索它的教學規律，在教學策略上多想應對措施，才能提高其有效性，才能在學生、學校與社會上行走得暢快。教師要做學生的知心人，做教學事業的有心人，做生物走班制的解鈴人，生物走班制教學一定會綻放出絢麗的色彩與光芒。

參考文獻

[1]朱吉平.“走班制”模式下的高中生物教學管理策略[J].西部素質教育，2018（3）.

[2]白松華.芻議高中生物“分層走班制”教學的策略[J].理論前沿，2017.