立足“立德樹人”，促進高中語文教學的創新

袁夢

著眼立德樹人，從“倚重‘立德樹人’”“豐富教學手段”“營造良好氛圍”和“注重思維訓練”四方面闡述，緊密結合教學實際，有一定的借鑒價值。

立德樹人 ?高中也能 ?教學創新

“立德樹人”，以“立德”為核心，以“樹人”為目標，在育才的同時更要育“人”。而語文教學在培養價值觀念和人生觀上有得天獨厚的的優勢，如何在高中語文教學中將“立德樹人”與提高學習和應用能力相融合，成為重要的關注點。在高中語文教學探索“立德樹人”的創新，可以實施以下實踐：

要實現高中語文教學與立德樹人的融合，首先需要教師有明確的教學目標，在教學中給予學生潛移默化的影響。作為教學的主導者，在傳授知識的同時，教師必須認識立德樹人的重要，避免其與語文教學脫節。轉變自我理念，擺脫應試教育影響，在教學中強化啟發引導，進而實現正確價值觀和人生觀的滲透，使學生獲得更完善的學習體驗。如教學《套中人》時，分析“套中人”形象，就可避免程式化人物分析，而以問題為引導幫助學生拓展思路，提出“課文分別從哪幾方面刻畫別里科夫的性格？作者是從哪些方面表現別里科夫‘套子’的特點？這些特點能夠反映主人公怎樣的性格特點？作者這樣描寫有什么好處？你印象最深處在哪里？”這可以引導學生鎖定重點，找出關鍵，能夠體現出主人公害怕新事物、維護舊事物、反對變革、阻礙社會發展的性格特點;并認識因循守舊的危害，感知創新的重要。探究主題時，可通過層層深入的問題，以合作與探究形式引導學生表達自己的觀點，讓學生體會革命來臨前沙皇專制所制造的郁悶和陰沉的社會氣氛。以問題為目標引導，學生的問題思路會更清晰，在結合課文思考的同時，還能使學生對文章內涵、思想情感等進行深入分析，利于人格成長。

融合多媒體等信息技術手段于是語文教學之中，實現了線上線下資源整合，同時提高語文課堂互動價值。通過多媒體使文本的展示富于立體，為學生創設生動的互動情境，幫助掌握更科學學法，加深知識理解，促進學習能力提升。如教學《登岳陽樓》時，極可采用多媒體盡顯洞庭湖的美麗，并配以配樂朗誦，使學生能入境體會悲涼的情感;在對古詩有初步理解后，用“尋圖搶答”形式強化知識匹配能力，提高教學趣味性：展示洞庭湖水一分為二的圖片，則對應搶答“吳楚東南坼”;太陽、月亮倒映在水面上，對應出“乾坤日夜浮”境界……以此類推，通過多媒體互動引導，予學生以新奇有趣，進一步強化知識印象，改變死記硬背古詩詞的枯燥，在潛移默化中感受和深味古詩內容和情感，從而感受整合出即便潦倒至極依然憂國憂民的老杜形象。

踐行立德樹人的目標，需要高中語文教師有意營造良好教學氛圍，以激發學生學習興趣，以達到育人目的。構建開放性課堂，設計開放性習題，把自由發展的時空還給學生，讓學生的個性特長得到充分的發展，使之能夠自由活潑的成長。如教學《荷塘月色》時，在處理學生相對陌生的“通感修辭”時，就可先為學生講解“通感修辭”概念，然后組織學生分組討論，找出文中應用了通感這一修辭的句子。學生互動討論和尋找具體語句，既有發現之喜，更有體味妙處之功，教師還可再進行適當拓展，指導學生模仿修辭手法仿寫，學生一定會激情迸發，寫出諸如“小女孩的聲音甜如蜜糖”、“我在秋風中聽到了桂香的轟鳴”之類通感句，讓學生在應用新知過程中拓展探究能力，一定會獲得創新思維甜蜜，并進而逐漸形成探究的習慣和能力。

于高中學生而言，流于表層的問題，難以激起他們探究的欲望。而一步步加深的提問，則能引導自主學習逐步深入，從而達訓練思維發展能力的目的。如《虞美人》教學，就可設置這樣一個問題：王國維對李煜詞曾如此評價——“尼采說：‘一切文學，余愛以血書者。’后主之詞，真所謂以血書者也。”試聯系作者的身世，結合該詞談談你對這一評價的理解。為學生研討方便，可首先解釋尼采及王國維話語：尼采曾經說過，一切文學中我獨愛以傾盡作者心血而完成的作品;而李煜的詞，真的可以稱之為是以心血譜成的啊。其次，請學生結合李煜身世和詞作談對這評價的理解，在本子上表達，然后組內交流思，最后班內形成一致見解：李煜亡國前沉湎聲色、不思國事、有超脫塵俗的情懷，故其詞主要為摹寫宮廷生活的艷情作品;亡國后，他從一個國君成為階下囚，這種“天上人間”的巨大落差在他敏感脆弱的心靈上留下了巨大的創傷，故其后期詞作字字皆血、感慨深重。王國維評價其“真所謂以血書者也”，正是看到了他以純真的悲情表現出來的身世之痛、家國之悲、無限愁悶。詞中盼望春花秋月早日了結的絕望，回首故國物是人非的凄涼，像春水那樣奔流不息、汪洋恣肆的愁緒，浸透了詞人血淚。

當前的高中語文教學，教師要轉變理念、創新教法，以人為本，讓學生成為教學主體，提高學生思辨能力，才能凸顯“立德樹人”的光芒。

1.雍春霞.高中語文教學的創新.課外語文，2012（11）;

2.王超玫.在中學語文教學中實現立德樹人目標.廣西教育，2017（11）。