基于核心素養(yǎng)的學(xué)科教室建設(shè)

常晟 杜守任

在新高考改革的背景下，從教育目標(biāo)到教學(xué)組織形式都將發(fā)生重大變化。在培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，教學(xué)注重目標(biāo)導(dǎo)向、情境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)探究、問題解決和過程性評價(jià)，對此，傳統(tǒng)教室已無法滿足教學(xué)要求。以地理學(xué)科為例，傳統(tǒng)教室存在以下不足：不利于創(chuàng)設(shè)學(xué)科情境、不便于提供學(xué)科資源、不匹配學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)。鑒于此，革新教學(xué)組織形式、打造學(xué)科教室成為大勢所趨。

北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)是北京十一學(xué)校的盟校。學(xué)校分層、分類、綜合、特需的課程體系，要求學(xué)習(xí)資源進(jìn)入每一間對應(yīng)的教室之中，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而不僅僅是作為課程之外的輔導(dǎo)資料。同時(shí)，為方便學(xué)生使用，學(xué)習(xí)資源要放在離學(xué)生最近的地方，隨時(shí)對學(xué)生開放。十一學(xué)校的走班制和學(xué)科教室建設(shè)至今已進(jìn)行了8年，積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)從校園的布局到教學(xué)樓的設(shè)計(jì)，再到教室的布置，全部按照分層分類走班模式下學(xué)科教室的需求來進(jìn)行。著名學(xué)校建筑設(shè)計(jì)師吳奮奮認(rèn)為，目前學(xué)科教室的建設(shè)有三種方向：第一種是人工智能和網(wǎng)絡(luò)空間方向，第二種是空間及技術(shù)集成方向，第三種是課程資源專業(yè)化和空間與裝備專用化方向。亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)科教室屬于第三種方向，尤其適合選課走班的學(xué)習(xí)模式。

教室里的講臺消失了。講臺是教師授課的地方，作為“知識權(quán)威”的角色，教師需要一個(gè)高于學(xué)生的平臺來確立自己的地位。講臺的消失意味著教師“知識權(quán)威”的地位開始動(dòng)搖，教師降低了身份，站在學(xué)生中間，平等的對話交流成為常態(tài)。在這樣的情境下，教師更容易傾聽學(xué)生的發(fā)言，更方便參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

每間學(xué)科教室最多只有24名學(xué)生。大數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂如果超過24名學(xué)生，教師就無法很好地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)。學(xué)生的課桌常態(tài)下是以3-4人一組的形式圍在一起，方便彼此交流討論。這樣的課堂，教師成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，成為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成結(jié)論的人。

每一間學(xué)科教室都附以教師的名字。教師可以按照自己的理解和意圖建設(shè)學(xué)科教室，從書架、圖書、掛圖等教學(xué)儀器的配備、購買、擺放、管理，到電腦的管理、使用，再到桌椅的擺放、教室文化環(huán)境的營造等，都需要細(xì)細(xì)考慮。

配齊學(xué)科核心素養(yǎng)培育所需要的各種資源。傳統(tǒng)的教室無法向?qū)W生展示更多元的地理直觀特征。地理學(xué)科教室則可以讓更多的地理元素進(jìn)入課堂。比如：可以利用數(shù)字星球系統(tǒng)更生動(dòng)地展示各種動(dòng)態(tài)地理成因和地理現(xiàn)象的形成過程，還可以利用天文望遠(yuǎn)鏡進(jìn)行觀測。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是學(xué)科教室的重要功能。北京十一學(xué)校提出“推進(jìn)深水區(qū)改革——基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂由以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主，為學(xué)生搭建達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑、資源包、評價(jià)量表等。在此背景下，地理學(xué)科教室成為整合學(xué)習(xí)資源的紐帶，地理掛圖、地球儀、天文望遠(yuǎn)鏡、數(shù)字星球系統(tǒng)、洋流演示模型等學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生觸手可及。

地理高端學(xué)科教室營造學(xué)科氛圍。亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)建設(shè)了面向未來的地理星空教室、地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、地理閱覽室等。其中，地理星空教室把整個(gè)天花板做成了屏幕，可以把天文望遠(yuǎn)鏡觀測到的星空通過數(shù)據(jù)傳導(dǎo)到屏幕上，讓學(xué)生直觀地感受各種天文現(xiàn)象，從而解決了一架天文望遠(yuǎn)鏡只能一名學(xué)生觀測的問題。還可以利用多屏幕的動(dòng)畫演示，讓學(xué)生直觀感受到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，比如地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、洋流的分布規(guī)律、天氣系統(tǒng)的演變規(guī)律等。地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室里有計(jì)算機(jī)、工程掃描儀、數(shù)字化儀、繪圖儀和相應(yīng)的地理信息系統(tǒng)軟件，目前亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)正在此打造GIS地理信息系統(tǒng)高端實(shí)驗(yàn)室課程。此外，學(xué)校還配備有線上和線下相結(jié)合的地理閱覽室。每個(gè)學(xué)科教室里都有一個(gè)圖書角，用來擺放地理學(xué)習(xí)的各類圖書，墻上還掛著各種地圖。

學(xué)生一進(jìn)入教室，在各種地理元素的作用下，馬上就能感受到地理學(xué)習(xí)的文化氛圍。比如在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生進(jìn)入教室就可以看到數(shù)字星球系統(tǒng)展示著太陽系的三維動(dòng)態(tài)演示，天花板上的屏幕和教室墻面的屏幕上也都顯示著有關(guān)地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫。學(xué)科教室的親和力和資源的教育服務(wù)力，激發(fā)了學(xué)生探索地理規(guī)律的興趣和熱情。

學(xué)科教室里，幾名學(xué)生一組，課桌拼在一起。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)中，既可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，也可以實(shí)現(xiàn)小組合作探究學(xué)習(xí);既可以課前組織學(xué)生集體觀看星球系統(tǒng)的演示或3D動(dòng)畫演示，也可以在課中組織學(xué)生開展小組合作探究和交流討論，進(jìn)行小組作品展示。比如在《海水的運(yùn)動(dòng)》一課中，講到洋流對地理環(huán)境的影響時(shí)，教師運(yùn)用鴨子艦隊(duì)的故事，設(shè)置“鴨子艦隊(duì)”遭遇捕魚船、體驗(yàn)大航海時(shí)代、遭遇石油污染、在英國沿岸的鴨子和秘魯沿岸的鴨子感受到的氣候比較等問題，利用學(xué)科教室的資源優(yōu)勢，包括計(jì)算機(jī)、掛圖、多媒體系統(tǒng)、立體的洋流3D動(dòng)態(tài)等，創(chuàng)設(shè)實(shí)景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論，通過生成性的學(xué)習(xí)探究，理解洋流對海洋漁場、沿岸氣候、海上航行及海洋污染的影響。

此外，還可以基于學(xué)科教室的空間優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，在課后開展各項(xiàng)研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和綜合思維等地理核心素養(yǎng)。亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)在學(xué)科教室的支撐下，舉辦了徐霞客游學(xué)作品展、游學(xué)成果匯報(bào)會等，把地理游學(xué)課程從課堂延伸到課外，又從課外拉回到課堂，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)地理核心素養(yǎng)。

學(xué)科教室支撐著教學(xué)組織形式的變革，其建設(shè)將是一個(gè)長期的、不斷改進(jìn)與完善的過程，需要教師轉(zhuǎn)變固有的角色意識、教學(xué)形式與教育理念，給學(xué)生更大的空間和舞臺。立足育人，關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，呵護(hù)、培育、喚醒生命生長的全過程，是學(xué)科教室建設(shè)的初衷，應(yīng)該努力建構(gòu)充滿生命活力，促進(jìn)學(xué)生自主意識、個(gè)性成長、多元發(fā)展的屬于師生的學(xué)習(xí)空間。

【本文系北京市教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)重構(gòu)學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐研究”（課題編號：CCDA18135）的研究成果】

（作者常晟系清華大學(xué)教育研究院教育博士研究生、北京亦莊實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長;杜守任系臨沂華樾實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）

責(zé)任編輯：劉潔