如何成就好的課堂

張濤 李靜

課堂教學的基本構成，可以總結為“1線3維4層5標”。

1線：課堂教學中師生之間的情感線

課堂教學，貴在情感交流。

用情感激活教材。文本滲透著作者深邃的思想、豐富的情感、高尚的審美、卓越的智慧，課堂教學要最大限度地發揮教材的情感作用，引導學生用活教材。

讓學生動起來。采用“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的方式激發學生學習的主動性，讓課堂活起來。

抓住班級群體的人脈。教師要從最后一名學生抓起，構建每一個孩子的學習框架和價值觀模式，從“人人成功才謂成功”“唯有水漲才能船高”的角度領會成才觀。

3維：課堂教學中“點線面”體系的構建

突破知識點。首先，實施課堂時間“三分法”，將45分鐘拆分為“XYZ三段”。“X學段”，讓學生根據導學案自學，盡可能自己找出本節課的知識要點，理解背誦并進行自學檢測;“Y疑段”，展示、提出疑問、小組交流、兵教兵答疑解惑、教師精講點撥;“Z綜段”，總結、提煉、應用檢測、形成體系、小組展示知識思維導圖、小組競賽本節綜合測試。

其次，實施課堂內容“三分法”，將知識點拆分為“ABC三問”遞進性問題組。實施問題探究、實驗探究、合作探究模式，引領學生提出問題、探究解決問題，將一個知識點分層次解決，降低了知識難度，培養了合作習慣。

最后，實施課堂人員“三分法”，將本班學生分為“甲乙丙三組”。甲組基礎薄弱，“Y疑段”時，要有2人到“乙組”學藝，然后回本組進行交流、展示;乙組基礎中等，“Y疑段”時，要有2人到“丙組”學藝，然后回本組進行交流、展示;丙組基礎優秀，“Y疑段”時，要有2人到“甲乙組”指導旁聽。整體教學目標必須達到全員掌握、全員達標。

構建知識體系。在知識點突破的基礎上，引領學生自我勾勒思維導圖，自我構建知識體系。

如何繪制思維導圖？一定中心：抓框架體系，濃縮關鍵詞，確定喜歡的形狀。二定體系：體系用各種顏色，分支清晰不亂，體現發散性、結構化。三定次序：要有層次性（主論清晰）、遞進性（主次分明）。四定實用：圖文并茂，生動活潑，幫助思維梳理、分析記憶。

構建知識體系的基本方法是什么？一是自我總結，自然生成。根據本節課教材內容、預習學案、導學案基本知識點出現順序，粗略將知識串聯成線。二是小組合作，探究生成。在自我總結的基礎上，進行組內展示、討論和組間交流，碰撞思維形成靈感，矯正自我知識體系。

構建應用體系。知識學習，貴在活用。對原有知識進行提煉，將知識認知結構擴大、深化和升華，就生成了以“知識遷移能力”為核心的知識應用體系。

一是知識應用歸類，同化新知調整。同型問題、類似問題、不同問題進行辨析，找出分類依據，獲得有效的遷移歸類鏈接。將知識點設置成“問題組”，由淺入深，層層推進，同化新知到原認知結構，構建清晰、概括性的認知結構。

二是轉換問題情境，類化變式問題。培養求異發散思維，將知識化為問題，將問題化為習題，將習題化為變式，轉換問題的呈現情境和樣式，依據問題與認知結構間的共同因素，將問題類化，歸納題型方法與知識的聯系，鏈接形成實用的應用體系。

三是換位思考，嘗試出題。歸納“知識遷移與實際應用、知識與習題點、習題與方法思路”的契合點，通過習題組、試卷的綜合訓練，進一步探究情境的生活原理，將抽象的知識形象化，實現思維的拓展。繼而換位思考，嘗試出題，將舊題“提取、拆分、整合、重組”，形成自我強大的“應用體系”。

4層：課堂教學中師生四層次關系的體現

第一層次：師本課堂。教師用“吼叫、打罵、生氣”的方式進行課堂教學管理，沒有做到注愛于生、注情于教。

第二層次：師能課堂。教師具有豐富的教學經驗，不怒自威，眼神所到之處鴉雀無聲，所教知識準確到位，學生折服，同行佩服。

第三層次：生本課堂。注重學生的主體地位，學生動了起來，但是知識生成不到位，問題討論活躍了起來，但是思維含量不夠、思維生成不足。

第四層次：生能課堂。課堂中教師能教、學生能學。學生通過自主學習，學會獨立思考;通過小組學習，學會人際合作;通過辯論交流，學會思維碰撞;通過實驗探究，學會科學實踐。

5標：課堂教學的評價方法

一評學校，評學校教研素質目標。學校教研應是常規工作，而不是一種活動。聽評課是一門專業性很強的學問，是“同學習同進步”的有效教研平臺，講者精心展示自我最高水準，聽者多角度觀察課堂汲取營養，不應付，不說空話。

二評教師，評課堂教師素質目標。一看“導課”：“導語、入題、入點線面”的導入均能自然流暢。二看“導趣”：課堂趣味性強，幽默而不俗套，導趣而不導偏。三看“導演”：過程活動設計科學， “導≥講”，啟發性強。四看“演員”：教師基本素質過硬，能融入師生和諧氛圍。

三評學生，評課堂學生素質目標。一看“主體”作用：整節課是老師“導”，學生“演”——探究、展示。二看“主人”作用：教學活動依據學生實際進行設計，依據課堂效果進行調整。三看“主角”作用：老師輔助，學生“說、唱、寫、演、自我點評”。四看“主動”作用：學生積極主動“自學、探究、討論、展示、總結、反思”。

四評效果，評課堂四個維度的效果目標。一看“教材”效果：教材理解準確，處理靈活，重難點突破，挖掘教材深廣度適當。二看“體系”效果：學生“點線面”體系成型，含創造性思維訓練和動手能力培養。三看“習慣”效果：學生自學、思維、書寫、表達的習慣是否養成。四看“幸福指數”：課堂效果自然生成，課堂氣氛熱烈，情緒飽滿，精神振奮。

五評方法，評課堂手段的有效運用目標。一看內容處理：思路設計（脈絡清晰，符合學生實際，有獨創性、靈活性）、環節編排（處理科學、銜接過渡自然，講練時間安排得當）。二看學生調動：學生活動活潑、有序，師生和諧，參與面廣，達成度高。三看手段運用：投影、錄音、電腦、電視、電影、微課、白板等教學手段適度，輔助使用得當。四看能力培養：敢于質疑、積極主動、豐富想象、逆向思維、自信自主、鍥而不舍。

好的課堂是真實的課堂，是有認知深度、有情感的課堂，是形成規則和習慣的課堂，是讓核心素養落地生根的課堂。好課堂里出素養，好課堂里出精神，好課堂里出才能。

（作者單位：山東省泰安英雄山中學）

責任編輯：劉潔